108年 - 108學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟-國小特殊教育學科#77236

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：108年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

1. 下列關於相互教學法（Reciprocal teaching，或稱為互惠教學法）的敘述何者正確？ (A)由Bandura, A.所提出 (B)教學的目標是教導學生熟悉若干數學解題策略 (C)教學的過程中強調師生及同儕之間的對話 (D)適用於教導智能障礙及自閉症學生

2. 對於特殊教育學生相關申訴事宜的處理，下列敘述何者有誤？ (A)對學生的教育安置如有爭議，得向學校提出申訴 (B)對學生的鑑定如有爭議，得向主管機關提起申訴 (C)學生的法定代理人對學生的學習與輔導如有爭議，得向學校提出申訴 (D)各級主管機關為處理特殊教育學生申訴案件，應設特殊教育學生申訴評議會

3. 「為維護學習環境的安全與流暢，教師在職業教育課（或其他活動課）之教室的地板上，張貼紅色膠帶以指引學生活動的動線。」這是運用何種教學提示策略？ (A)視覺提示 (B)安全提示 (C)刺激內提示 (D)刺激上提示

4. 小明在課堂間經常因離開座位而影響學習的參與，教師在分析與評估後擬定的行為處理目標是：「只要能持續十分鐘不離開自己的座位，就可以獲得一枚代幣。」請問這位教師使用何種行為介入策略？ (A)反應代價 (B)行為塑造 (C)對立行為的區別增強 (D)其他行為的區別增強

5. 有關學習障礙學生的鑑定工具，下列哪些較能診斷出學生的學習困難所在？（甲）圖形式團體智力測驗（乙）閱讀理解困難篩檢測驗（丙）文蘭適應行為量表（丁）基礎數學概念評量 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

6. 下列哪一項教學提示的運用不符合褪除（Fading）的原理？ (A)從動作示範轉變為口頭提示 (B)生字示範字從虛線轉變為實線 (C)從人為提示轉變為自然提示 (D)延宕圖片提示的呈現時間

7. 在實施學生之學習能力的診斷與評量時，側面圖的資料分析有助於呈現哪些現象？ (A)學生的個體內差異 (B)同儕的個體間差異 (C)潛能與學業成就的差異 (D)興趣與實際學習表現的差異

8. 小明是一位特殊教育學生，上課期間經常離開自己的座位，分組活動時常推打同組的大熊，也會自行跑出教室。下列哪些符合正向行為支持中的前事控制措施？ (甲)安排適合小明的桌椅與座位空間 (乙)上課期間將教室的門關好避免學生無故離開教室 (丙)將小明和大熊安排在不同組別 (丁)只要小明十分鐘內未出現離座或推打人的行為就給予以獎勵 (A)甲乙丙 (B)甲乙丙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

9. 小明說話時經常將「哥哥」說成「ㄉㄉ」，請問這是屬於哪一種類型的構音異常？ (A)歪曲音 (B)替代音 (C)添加音 (D)省略音

10. 下列教育措施哪一項較不適合低視能(low vision)學生？ (A)經常活動的空間避免擺放障礙物 (B)避免讓學生獨自探索環境 (C)提供大字體教材或擴視器材 (D)座位安排避免直接面向光源

11. 教師運用過度學習(overlearning)的原理來設計輕度智能障礙學生的教學，主要是基於學生的何種身心特性？ (A)容易分心 (B)容易放棄學習 (C)短期記憶薄弱 (D)內在歸因薄弱

12. 吳老師班上的小一學生小美經醫師診斷有語暢異常，下列哪些策略較適合吳老師用來協助小美增進其語言流暢度？（甲）訓練小美在講話前先想清楚（乙）讓小美聽自己說話的錄音並改善不流暢處（丙）讓小美參加校內演講比賽激發其說話潛能（丁）指導小美使用筆談以避免說話引起的情緒不安 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

13. 國小三年級學生小志患有白化症，普通班王老師想透過座位的安排協助其學習，下列哪一種安排較為適切？ (A)為求公平依據其身高安排座位 (B)避開有強烈陽光照射的座位 (C)安排在第一排的座位就近照顧 (D)依其喜好安排兩側的座位

14. 下列哪些學生較需要考試時的報讀服務？ (甲)視覺障礙 (乙)自閉症 (丙)閱讀障礙 (丁)情緒行為障礙 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

15. 有關個別化教育計畫(IEP)敘述，下列哪些較為適切？ (甲)新生的IEP需於開學2週內完成 (乙)身障資優生需同時擬定IEP與IGP (丙)IEP應每學期至少檢討一次 (丁)轉銜服務的內容應納入IEP中 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

16. 依據我國現行特殊教育法規，待分類的廣泛性發展障礙（PDD-NOS）是屬於下列哪一類障礙？ (A)身體病弱 (B)情緒行為障礙 (C)其他障礙 (D)自閉症

17. 資源班江老師想了解情緒障礙學生小亮在普通班與老師和同學的互動情形，江老師採用下列哪一評量較為適切？ (A)生態評量 (B)動態評量 (C)實作評量 (D)檔案評量

18. 有關教學評量調整的敘述，下列哪些較為適切？（甲）小敏有閱讀障礙，王老師將題目字距或行距拉大（乙）小惠有書寫障礙，王老師提醒他要先看題目（丙）小進記憶力短暫，王老師讓他提早進入考場（丁）小玲看不懂數學應用問題，王老師為他先圈出關鍵字詞 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

19. 小安患有先天性成骨不全症，下列哪些措施較為適切？（甲）提供電動輪椅（乙）安排家人陪讀（丙）免予參加各種活動（丁）打造無障礙校園環境 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

20. 陳老師班上的學生小明常會陷入一種無意義、且令人沮喪重複的想法與行為當中，但是卻一直無法擺脫它，小明較有可能罹患下列哪一種症狀？ (A)失憶症 (B)畏懼症 (C)強迫症 (D)恐慌症

21. 小玉在標準化智力測驗中的智商是123，已知該測驗平均數為100，標準差為15，就常態分配而言，小玉的智力測驗結果約百分等級多少？ (A)90 (B)93 (C)95 (D)97

22. 某閱讀理解障礙學生可閱讀順暢，但常無法理解所閱讀文章的主題或重點，以下何種教學策略可減少該種現象的發生率？（甲）將文章的架構與章法先以心智圖方式加以分析（乙）將文章中字形相近的重點關鍵字詞並列並講解差異所在（丙）請學生每讀一段即回想文章的大意，採分段學習的方法（丁）以提問的引導方式，讓學生去思考文章的主題或重點 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

23. 依據十二年國民基本教育課程綱要總綱之規定，校訂彈性學習課程的規劃為何種會議的權責？ (A)特殊教育推行委員會 (B)校務會議 (C)課程發展委員會 (D)跨領域教學研究會

24. 世界衛生組織（WHO）所編定的「國際健康功能與身心障礙分類（International Classification of Functioning, Disability, and Health，簡稱ICF）」下列敘述何者較為正確？ (A)B碼代表身體功能，S碼代表身體構造 (B)ICF限定值當中，損傷、限制與侷限的程度之分級，問題最嚴重的為第一級 (C)ICF-CY是僅針對6至18歲以內的孩童與青少年所設計的編碼 (D)台灣身心障礙者權益保障法對於身心障礙的分類不採用ICF分類

25. 在台灣國民中小學被鑑定為身心障礙學生，下列描述何者正確？ (A)必須要領有ICF身障證明 (B)身心障礙學生為終身障礙，不會改變 (C)生理或心理障礙經專業評估或鑑定具學習特殊需求，始得鑑定為特殊教育學生 (D)身心障礙學生必須持有醫療診斷證明

26. 依十二年國民基本教育課程綱要總綱之規定，下列哪一項不納入特殊需求領域？ (A)功能性動作訓練 (B)點字 (C)手語 (D)輔助科技應用

27. 老師與李小明約法三章，每日按時繳交作業，得免除李小明不喜歡的值日生工作一次，此種作法是應用哪一種策略？ (A)正增強 (B)負增強 (C)間接懲罰 (D)普馬克原理（Premack Principle）

28. 依據特殊教育課程調整之概念，不包括下列哪一項的調整？ (A)內容調整 (B)歷程調整 (C)環境調整 (D)年段調整

29. 依十二年國民基本教育課程綱要總綱之規定，教師專業發展不包括下列哪一項？ (A)成立專業社群 (B)參與領域教學研究會 (C)定期更換專業證照 (D)每學年公開授課

30. 近期（108.04.24）特殊教育法修訂後，對於高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管機關應至少每幾年辦理一次評鑑？ (A)二年 (B)三年 (C)四年 (D)五年

31. 高級中等以下學校於108學年度起，得以實施各種學習型式的跨領域統整課程，下列敘述何者正確？ (A)跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數的四分之一 (B)跨領域統整課程學習節數，不得納入分開採計相關學習領域 (C)跨領域統整課程可進行協同教學 (D)跨領域統整課程僅限於國小階段可以實施

32. 罹患裘馨氏肌肉失養症的學生，最需要下列哪一種相關專業人員的服務？ (A)語言治療師 (B)社工師 (C)物理治療師 (D)臨床心理師

33. 依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法第九條，情緒行為障礙學生的鑑定，不包括下列哪一症狀？ (A)注意力缺陷過動症 (B)情感性疾患 (C)焦慮性疾患 (D)神精性疾患

34. Boothroyd (1983) 提出五種介入的教育調整，其中，提供助聽器的輔具協助，幫助聽覺障礙孩子能接近環境，這是哪一種調整？ (A)矯正性（corrective）的調整 (B)預防性（preventive）的調整 (C)遏阻性（circumventive）的調整 (D)補償性（compensatory）的調整

35. 撤離正向刺激一段時間，其目的在減少偏差行為的頻率、強度或持續的時間，是使用哪一種行為改變技術？ (A)正增強 (B)負增強 (C)隔離 (D)懲罰

36. 對社會性負增強所造成特殊教育學生的情緒行為問題時，下列何種功能介入策略不恰當？ (A)忽略行為問題 (B)簡化工作材料 (C)提供學生選擇 (D)重新調整課表

37. 美國加州大學心理學教授Joseph Luft與Harry Igham提出的「周哈里窗」(Johari window)：包括四個「我」，來了解自己。其中，個人的口頭禪或一些小動作，這是自己平常不自覺的，此為哪一個「我」？ (A)開放我 (B)盲目我 (C)隱藏我 (D)未來我

38. 提倡「生活預備說」的教育思想，主張教育目的在預備將來過完美生活的哲學家是何人？ (A)杜威 (B)斯賓賽 (C)盧梭 (D)柏拉圖

39. 教導學習障礙學生使用前導組體、做筆記以及記憶術。其中，前導組體強調教學之前先提供學習者更涵蓋性的學習材料，是由何人提出？ (A)奧蘇貝爾 (B)布魯納 (C)柯爾博格 (D)皮亞傑

40. 林老師的班上來了一位新生小和，媽媽說他在新生兒時期，肌肉張力差、餵食困難、生長緩慢、以及體重不易增加等情況，但到2-4 歲時則突然食慾大增且無法控制，對食物有不可抗拒的強迫行為，因此導致體重持續增加且嚴重肥胖，小和較有可能罹患下列哪一種症狀？ (A)唐氏症 (B)威廉氏症 (C)雷特氏症候群 (D)普瑞德威利氏症候群

41. 特殊教育教師欲採用多感官記憶策略來協助某記憶力有困難的學生，以下何者為較可行的策略？（甲）請學生將學過的內容大聲複誦（乙）教學過程中輔以實物、圖片、動作等作隨機複習（丙）採用發現教學法中引導式問法指導學生統整學習內容（丁）教導學生由時間順序與細節特徵等反推回原學習內容 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

42. 在現今國中校園中有許多非自殺性自我傷害症的學生存在，其主要診斷準則為下列何者？（甲）涵蓋社會認同的人體穿環、刺青等行為（乙）重複於自我身體表面引起表淺但疼痛的傷口（丙）最常見的目的是為了減少負向情緒或是解決人際困難（丁）在過去一年中，至少有5天或更多時間從事自我傷害行為 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

43. 某校有位一年級新生小智患有徐動型腦性麻痺，智力正常，以輪椅代步，下列哪些服務措施較為適切？（甲）提供職能治療（乙）安置於特教班（丙）提供心理輔導（丁）提供語言治療 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

44. 針對一位喜歡找藉口的學生，輔導者強調此時此刻、負起責任、成功認同，是比較符合哪一學派的理念？ (A)交流分析學派 (B)現實治療學派 (C)理性情緒治療學派 (D)應用行為分析學派

45. 擬訂特殊教育學生的功能介入方案前，也可以採功能分析來驗證學生問題行為的功能假定，其具體的做法通常以哪一種情境做為偵測自動增強（automatic reinforcement）的行為功能？ (A)注意 (B)要求 (C)遊戲 (D)獨處情境

46. 某一位特教老師教導智能障礙學童購物的技能，他使用工作分析的連鎖訓練課程：先為學童完成首五個步驟，並旁述此工作過程；步驟六則由學童學習完成，老師從旁給予適當的提示，完成後，立即給予學童增強。重複這個程序直到學童能自行完成步驟六。下一個階段，老師為學童做首四個步驟，讓學童自己學會完成步驟五和六。最後，直到學童能獨立完成所有步驟。這樣的訓練程序應屬於下列何者？ (A)整體工作呈現法 (B)倒向連鎖 (C)順向連鎖 (D)異質連鎖

47. 對於過動兒童的社會互動訓練可以採取自我管理的策略。自我管理的實施不包括下列何者？ (A)自我監控 (B)自我增強 (C)自我教導 (D)自我肯定

48. 某一自閉症男童反覆地以手掌遮蓋耳朵的固著方式來回應教室中出現的噪音。請問這是一種什麼行為機制？ (A)社會性正增強 (B)社會性負增強 (C)感官性正增強 (D)感官性負增強

49. 多次看見他人闖紅燈，皆未被警察開罰單；下次，自己趕時間時，也闖紅燈。這是什麼學習的結果？ (A)社會學習 (B)操作制約學習 (C)工具制約學習 (D)古典制約學習

50. 下列何者較不屬於聽覺障礙學生優先的特殊學習需求？ (A)讀話訓練 (B)口語矯治 (C)成績調整 (D)座位安排

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