108年 - 108 桃園市國民中學新進教師甄選_學科專業科目：身心障礙#76805

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：108年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

1. 對於特殊需求學生自我決策能力的培養，是近年特殊教育的重要議題之一。請問在特殊需求領域課程綱要當中，這項能力是屬於下列哪一個領域的課程主軸？ (A)職業教育 (B)學習策略 (C)社會技巧 (D)生活管理

2. 下列何者不是輕度智能障礙學生語意的特徵之一？ (A)使用較多的具體性語彙 (B)使用詞性的類別較少 (C)使用抽象性語彙的能力上和一般同儕無異 (D)語彙量的成長較慢

3. 文麗是一位就讀特殊教育學校高職部的多重障礙學生，今年媽媽想向學校提出延長修業年限之申請，依據「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」（103.04.14）之規定，請問文麗最多可延長修業年限幾年？ (A)一年 (B)二年 (C)三年 (D)四年

4. 有關新制身心障礙證明，下列敘述何者正確？ (A)障礙等級分為四級，顯示在正面 (B)障礙類別以 ICF 的 1-8 類代表，顯示在正面 (C)所有的身障證明都能申請停車證 (D)重新鑑定日期如空白，則為永久有效

5. 生態評量是指針對身心障礙學生與其所處環境中各項因素進行評量，下列哪一項敘述不是生態評量的特性？ (A)以學生目前與未來可能接觸的環境為範圍 (B)以特定的評量工具評量 (C)利用各種形式的輔助，幫助學生成功的參與 (D)強調個別化評量過程

6. 李老師將班上同學分成四組，並將智障生小敏安排在其中一組；而後訂定評分標準，只要小敏能在上課鈴聲響完之後，坐在自己的位置上，該組即可加分，這是採取何種行為處理策略？ (A)互賴型團體後效 (B)獨立型團體後效 (C)依賴型團體後效 (D)區分性增強策略

7. 大雄的個別化教育計畫中所擬訂的學期目標有一項為「能在固定時間內正確念出 10 個生詞，10 次當中有 8 次通過」，這是指哪一種評量的標準？ (A)達成的正確性 (B)達成的精熟度 (C)獨立完成的程度 (D)完成的速度

8. 下列有關重度及多重障礙學生的教學策略，何者錯誤？ (A)教學目標應以促進學生盡可能獨立生活為主 (B)所設計的教學應考量類化至不同的情境 (C)教學目標的擬訂應以學生心理能力發展的程度為主，例如：心理年齡為小三的國一學生應學習小三的國語、數學教材 (D)運用應用行為分析的增強策略進行班級經營

9. 全班學生正在上課，志豪常常未經允許而離開座位，於是教師與他約法三章，每隔 5 分鐘若他能坐在座位上則給予增強是指： (A)區分性增強其他行為 (B)區分性增強替代性行為 (C)區分性增強不相容行為 (D)低頻率行為的區分性增強

10. 雅婷是一位就讀國中普通班的重度腦性麻痺兒童，手部動作比較不靈活，行動上都以輪椅代步，說話也口齒不清，因此教師在設計其個別化教育計畫時應考量哪些必要的調整措施？甲、無障礙的環境乙、延長評量時間丙、溝通輔具的提供丁、課程教材的簡化 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲乙丙 (D)甲乙丙丁

11. 依美國個別身心障礙教育法案（IDEA）對「最少限制環境」的定義，下列敘述何者正確？ (A)讓身障學生在特殊學校就讀，減少與普通生的互動 (B)只有較容易的課程，才讓身障生與普通生同班學習 (C)盡最大的可能性，讓身障生與一般生同班一起學習 (D)不論身障生是否與一般生同班，都應予最大的幫助

12. 大腦 Broca 區受損者，最可能出現哪一類困難？ (A)聽覺理解 (B)流暢說話 (C)閱讀理解 (D)寫字困難

13. 小明是位有閱讀理解障礙的學生，IEP 的自然科評量調整，應採取下述哪一種方式會較適切？ (A)允許小明不懂的字可查字典 (B)將考題錄音讓他戴耳機作答 (C)降低試題的困難度和題數 (D)允許利用實作方式取代書寫

14. 依據特殊教育法，各級政府在編列特殊教育預算時，下列內容何者正確？甲、中央政府不得低於當年度教育主管預算 4.5% 乙、地方政府不得低於當年度教育主管預算 5% 丙、地方政府編列預算時，應均衡辦理身心障礙和資賦優異教育。 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)甲丙 (D)甲乙丙

15. 林老師設計的課程性質屬於以下何種類型？ (A)功能性課程 (B)適性課程 (C)發展性課程 (D)特殊需求課程

16. (承上題)林老師上完課，想知道學生是否會應用數學比例概念，她給學生一份飲調食譜，食譜標示果汁奶粉和開水的比例。林老師請學生按此說明，調出一杯可口的果汁牛奶。她採用的是下列何種評量型態？ (A)動態評量 (B)真實評量 (C)檔案評量 (D)課程本位評量

17. 請排列出功能行為評量(Functional Behavior Assessment)的實施步驟：甲、目標行為的直接或間接資料蒐集；乙、發展行為功能介入方案；丙、以可觀察、可測量的方式描述目標行為；丁、評鑑行為功能介入方案；戊、分析資料研判可能的行為功能；己、實施行為功能介入方案。 (A)甲→丙→乙→戊→己→丁 (B)甲→丙→戊→乙→己→丁 (C)丙→甲→戊→乙→己→丁 (D)丙→甲→乙→戊→己→丁

18. 依據特殊教育法，下列何者不屬於特殊教育學校的設立原則？ (A)小校 (B)小班 (C)每校得設置多個校區 (D)優先招收感官障礙學生

19. 王老師的教學設計中用到哪些概念？ (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丙 (D)甲丁

20. （承上題）王老師教會特教班學生用電鍋煮飯後，又以相似的方法教會學生煮綠豆湯。王老師的教學設計是基於下列哪個概念而來？甲、水平遷移；乙、垂直遷移；丙、正向遷移；丁、負向遷移 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丙 (D)甲丁

21. 蔡老師發現阿雄的抽屜與書包內塞滿課本，文具，以及吃剩的食物，以致於經常找不到要上課的東西，於是蔡老師決定教阿雄照課表整理學用品，上什麼課拿什麼課本，不相干的東西先收起來，食物放便當袋。蔡老師的教學呼應下列哪一種特殊需求領域課程及學習內容？ (A)生活管理：自我決策技巧 (B)生活管理：環境衛生的觀念 (C)學習策略：學習環境安排 (D)學習策略：學習目標成效評估

22. 下列何者不屬於學校、幼兒園及社會福利機構針對身心障礙學生在校（園）學習及生活需求，所應提供的支持服務？ (A)特殊需求領域教學 (B)教育輔助器材 (C)適性教材 (D)復健服務

23. 陳老師教學生算術計算（三位數加二位數，不進位），評量時，他發現小明的計算錯誤率高，於是將數字變小（二位數加二位數，不進位），教過再測發現小明的錯誤率仍高，於是老師再把數字變成（二位數加一位數，不進位）進行教學，這時小明的後測的正確率方才達到老師預設的通過標準。陳老師運用的是何種評量概念？ (A)動態評量 (B)真實評量 (C)檔案評量 (D)課程本位評量

24. 老師正在訓練小安自行打開午餐的便當盒，午餐時間到了，老師把便當盒的盒栓鎖上，要求小安打開。此情境運用了？ (A)正懲罰(positive punishment) (B)負懲罰(negative punishment) (C)建立操作(establishing operation) (D)消除操作(abolishing operation)

25. 劉老師運用的是以下哪種策略？ (A) 連鎖反應 (B) 行為塑造 (C) 楷模學習 (D) 間歇增強

26. （承上題）劉老師執行閱讀獎勵制度後，他發現孩子為了快速累積貼紙和獎卡，會特意選擇字少、圖多的故事書閱讀，於是他在布告欄貼上一座山，標示高度（高度即字數），請學生看完書之後，根據所閱讀書籍的字數，將自己的旗子插到累積的字數高度，凡達成攻頂目標的孩子，就可以戴著皇冠和劉老師一起照相並傳給家人看。劉老師的調整策略用到哪些概念？甲、社會性增強；乙、自我監控；丙、連續增強；丁、調整學習環境 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

27. 下列消弱原理的描述何者錯誤？ (A)消弱原理依照理論行為會先增後減 (B)當小花和老師說:「肚子痛」是為了逃避體育活動而成為行為功能評量的結果，未來體育課小花說肚子痛時，老師應該要請他回來繼續活動，這是消弱的做法 (C)小天上課不斷以聲音干擾其他同學學習，老師馬上用忽視來消弱小天的聲音干擾。 (D)在教學時，消弱原理必定要和增強原理一起使用

28. 下列何者不屬於個別化教育計畫中「轉銜輔導及服務」的內容？ (A)就業 (B)生活 (C)福利服務 (D)行政支援

29. 依據十二年國民基本教育課程綱要，特殊教育班的課程規劃審議程序，下列何者正確？ (A)學校特殊教育推行委員會審議通過後實施 (B)學校課程發展委員會通過後實施 (C)經學校特殊教育推行委員會審議通過，續送學校課程發展委員會通過後實施 (D)經學校課程發展委員會審議通過，續送校務會議通過後實施

30. 下列哪一項並非行為功能介入方案中的必要內容？ (A)功能行為評量 (B)行為觀察與紀錄資料 (C)介入方案擬定 (D)危機處理計畫

31. 評估國中階段疑似學習障礙學生的閱讀能力，若希望評估結果呈現個案認字的正確性及速度時，選用下列哪項標準化測驗比較合適？ (A)中文年級認字量表 (B)基本讀寫字綜合測驗 (C)識字量估計測驗 (D)常見字流暢性測驗

32. 陳老師教導學習障礙的學生張曉華，如何將歷史課本的學習重點整理成心智圖，請問陳老師實施了下列哪一種課程調整？ (A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習環境 (D)學習評量

33. 特殊教育的特需領域可以在學校課程中的何種架構下實施？ (下列何者為非) (A)國小的校定課程 (B)國中的彈性學習課程 (C)高中的選修課程 (D)高中的專業科目

34. 下列名詞解釋何者正確？ (A)在資優班中進行差異化教學就是讓他們每個人進行不同的獨立研究 (B)讓學生變成共同的合作學習小組就是學習共同體的精神 (C)多層次教學是指在上同樣主題(領域)的課程時老師對不同學生採取不同引導策略 (D)同時讓學生各做各的事(ex.有人練習掃地、有人練習數學)就是重疊性課程設計

35. 特殊需求領域課程綱要中之階段劃分各科目並不一致。下列何者並未按學習階段別(國小低年級、國小中年級、國小高年級、國中及高中)分成五階段？ (A)生活管理 (B)社會技巧 (C)學習策略 (D)職業教育

36. 針對重度口語溝通困難的學生，教導使用輔助溝通法（Augmented and alternative communicative， AAC），也是重要的訓練項目之一。下列關於 AAC 的敘述，何者是正確的？ (A)是屬於醫療專業而非教育的服務範圍 (B)手勢或肢體動作是 AAC 的一種 (C)使用高科技的輔具是必要的 (D)是針對永久性的重度語言表達障礙者而設計的

37. 以下哪一類型量表最適合用於評估學生在日常生活各個面向的適應功能表現？ (A)綜合心理能力測驗 (B)語句完成量表 (C)青少年社會行為評量表 (D)適應行為評量系統

38. 針對重度聽覺障礙兒童設計的聽能訓練活動中，下列哪一個訓練活動的順序安排比較符合聽知覺能力的發展順序？ 1.聽聽看，有聽到/搭搭搭/的聲音嗎？ 2./搭搭搭/的聲音可能是代表什麼意思？ 3./搭搭搭/的聲音和/媽媽媽/的聲音一樣嗎？ 4.判斷所聽到是/搭搭搭/的聲音，還是/媽媽媽/的聲音？ (A) 1→2→3→4 (B) 4→3→1→2 (C) 1→3→2→4 (D) 1→3→4→2

39. 有關魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)的內容與應用，以下何者正確？ (A)若魏氏量表內的因素指數之間沒有明顯差異，就不是學習障礙 (B)除了全量表智商，主要提供語文智商(VIQ)和非語文智商(PIQ)兩大指數 (C)全量表智商平均數為 100，標準差為 16 (D)類同分測驗和圖畫概念分測驗都在測量能將訊息正確分類的能力

40. 識字教學法大致可以分為兩種，集中識字和分散識字。一般而言，多數國文教材應用分散識字，以文帶字的方式進行學習，請問這樣的教學方式有甚麼主要優點？ (A)降低記憶負荷量，有助記憶力差的學生記住生字 (B)短時間有系統認識文字，較容易掌握文字規則 (C)有上下文脈絡輔助學習文字的字義與詞彙 (D)可以快速累積識字量

41. 小丁是個有學習困難的學生，他經常無法理解他人說話的內容，容易會錯意，也無法順暢地表達自己的想法，用字遣詞簡白短少，但閱讀識字能力尚可，請問小丁可能是屬於那一種學習障礙的亞型？ (A)讀寫困難 (B)聽覺理解與口語表達困難 (C)注意力不集中 (D)閱讀理解困難

42. 根據我國身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，下列四位學生中，哪一位有最大的可能性被判定為多重障礙？ (A) 聽覺障礙伴隨語言障礙的小毛 (B) 智能障礙伴隨情緒行為問題的大明 (C) 同時有自閉症及社會互動困難的立立 (D) 視覺障礙且有聽覺障礙的阿邦

43. 根據我國現行法規，下列關於特殊教育學生的個別化教育計畫(IEP)，何者正確？ (A)法條有明確規範學生必須參與自己的 IEP 會議 (B)所有學生的 IEP 會議都在開學後一個月內開完，且每學期應至少檢討一次 (C)依法規家長可邀請相關人員陪同 (D)一位具情緒與行為問題學生的 IEP，具備學生能力現況、學年與學期教育目標與行政支援等部分即為完備 .

44. 根據特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法，普通班教師在特殊教育學生的教育中扮演什麼角色？ (A)專業團隊的一員 (B)特殊教育相關專業人員的一員 (C)行政支援團隊的一員 (D)沒有特定角色，但需要與特教團隊合作

45. 下列關於通用設計/全方位設計的敘述，何者錯誤？ (A)其概念是對於原本無障礙環境的反省與改善，是為所有人設計，符合公平使用、靈活彈性、簡易操作等原則。 (B)歐盟推廣的「easy read」(易讀)的計畫，是通用設計(全方位設計)概念之實例，用多元方式呈現清楚訊息讓不同認知和語言能力的人都能理解 (C)因為通用設計在產品使用上考量了各項彈性調整，價格也因此較高不易負擔 (D)UDL(全方位學習設計)提供了多元表徵的呈現方式，學生可以用視覺、聽覺等不同的管道學習

46. 關於重度障礙學生的照顧與教育，下列陳述何者較為妥當？ (A)重度障礙者多半無慾，永遠不會結婚生子，因此不需要接受性教育 (B)只要學生體重不要超過老師自身體重的 50%，都可以放心協助重度與多重障礙學生轉移位 (C)若餵食學生時，最好站在學生正前方才能俯視觀察學生進食的情況 (D)吃東西時下顎緊咬可能是因學生拒絕進食，可以教導學生以其他方法表達拒絕

47. 阿明是一位符合鑑定資格的特殊教育學生，使用輪椅移動。到甲校入學考試時發現校門口有三大階的階梯導致輪椅無法出入。甲校校方建議他轉學違反了下列哪個原則？ (A)零拒絕 (B)不偏頗的評量 (C)最小限制環境 (D)適切服務

48. 口語能力僅會字詞仿說且最近會頻繁離開座位的小高，依據行為功能評量的結果，行為功能為逃避教師注意力。以下處理何者符合正向行為支持及功能本位介入方案設計？甲、在教師看著小高講話的時候教導用手勢遮眼睛示意「不要看我」乙、在教師看著小高講話的時候教導仿說「不要看我」丙、在教師看著小高講話的時候教導拿離開座位的原因圖卡給老師，例如:「我要上廁所」丁、上課中教師對坐在椅子上的小高給予口頭讚美: 「你坐在位置上很好!」戊、老師在小高離開座位的時候追出去試圖請小高回座己、在課程中設計全班坐在椅子上從事喜歡的活動庚、用同儕合作學習作為前事策略 (A)甲戊己庚 (B)乙丁己庚 (C)丙丁己庚 (D)乙丙戊己

49. 以下何種自閉症教學最不考慮使用於特教學校國中部？ (A)先針對行為問題進行行為功能評量，由功能同等的替代行為開始教起 (B)使用直接教學法教仿說 (C)以認知行為訓練教導社會技巧 (D)以系統性提示策略教導清潔技能

50. 下列有關視覺障礙的敘述何者為非？ (A)欲瞭解學童剩餘視覺運用情形，無法僅依靠其視力值 (B)當老師得知學生視力是 0.2 時，老師可斷定學生可以看清楚標楷體二十號字 (C)欲瞭解學童在日常情境使用視覺的情況，需實施功能性視覺評估 (D)同一種眼科疾病症狀之視覺障礙者，其視覺效能會因人而異

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