109年 - 109 桃園市立高級中等學校教師聯合甄選：特殊教育科(身心障礙組)#86250

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：109年 | 選擇題數：20 | 申論題數：9

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (20)

1. 聯合國「身心障礙者權利公約」（CRPD）第9條有關「無障礙」，明定為使身心障礙者有能力獨立生活和充分參與以下哪些生活面向所採取的措施? (甲)使用交通工具 (乙)利用資訊和通信 (丙)進出物理環境 (丁)保障工作權 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

2. 針對有資訊摘要問題的易分心身心障礙學生，資源班教師在試卷調整服務上可採行以下哪一種較有效的策略? (A)在試卷上標註試卷總題數及作答起訖時間 (B)將試卷題目上每個小標題都標示清楚，要求幾個答案也註明清楚 (C)在試卷上標註每一大題作答的時間，鼓勵學生提早完成也要檢查 (D)在試卷上標註「再檢查一遍」或「下面還有題目」等標註語

3. 以下何者為十二年國民基本教育課程綱要學習策略特殊需求領域課程學習表現的向度? (甲)提升態度動機 (乙)發展後設認知策略 (丙)運用環境與學習工具 (丁)運用溝通技能參與活動 (A)甲乙 (B)甲乙丙 (C)乙丙 (D)乙丙丁

4. 以下何者為根據十二年國民基本教育課程綱要特殊需求領域課程學習表現所設計單元學習目標中情意指標的寫法? (A)應用 (B)評鑑 (C)接受 (D)感知

5. 針對有焦慮性疾患問題的學生，若欲減緩其焦慮行為，在資源班課程設計上可融入以下何種策略? (A)詳細規律記錄學生焦慮情形並予提醒 (B)課程安排可融入遊戲本位學習理念 (C)教導學生分享行為與合作學習 (D)藉由課堂規律作息營造安穩的生理狀態

6. 以下哪一句話最能代表心評教師在選擇測驗評量工具時注重工具的效度? (A)哇!真相是什麼 (B)再做一次直到做對 (C)好假設的標準是什麼 (D)預測是怎麼一回事

7. 依據現行法規，身心障礙學生考試服務應衡酌以下哪些要件以定所需提供的考試服務? (甲)考試科目特性 (乙)學習弱勢管道 (丙)學生個別需求 (丁)考場環境限制 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丙 (D) 丙丁

8. 以下關於妥瑞氏症的敘述，何者是正確的? (甲)病程中曾出現多種發聲抽搐 (乙)病程中曾出現多重動作抽搐 (丙)常好發於青春期而持續終生 (丁)壓力或興奮感常會使抽搐加重 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁

9. 汪老師讓資源班學生先寫故事(或口述故事，由老師代寫)，再讓他們念自己寫的故事，來幫助學生建立閱讀流暢性。這是哪一種閱讀流暢度的教學策略？ (A)輔助閱讀 (B)語言經驗法 (C)讀者劇場 (D)重複閱讀 (E)預測性書籍

10. 某注意力缺陷過動症學生進行以下憤怒自我教導，這是哪一種調節憤怒的正向內言？ (甲)打架不能解決問題 (乙)是他生氣，不是我 (丙)別緊張，事情終會解決 (A)憤怒處理 (B)憤怒調適 (C)憤怒紓解 (D)憤怒分解 (E)憤怒壓抑

11. 關於情緒行為障礙成因之敘述，何者有誤？ (A)兒童期的虐待為生物的危險因素 (B)任何單一、明確的情緒行為障礙成因是無法確認的 (C)情緒行為障礙的發展擁有實質的心理社會之危險因素 (D)危險因素的數目愈多，情緒行為障礙的負面結果也會增加 (E)許多有關兒童心理異常的危險因素，常會以協同形式產生互動

12. 陳教師給予特教班學生回饋時，多強化努力是有用的信念，也盡量不以學生能力來論斷成敗結果。這是哪一種教學取向之應用？ (A)行為學習 (B)成敗歸因 (C)心理諮商 (D)多元智能觀主導 (E)認知心理學

13. 區老師在特教班上課時，如果學生表現良好，就將其名條丟進罐子裡，表現愈好則丟名條愈多，下課前抽取名條給予獎勵，愈多名條者機會愈大。這是哪一種強化正向行為的後果處理策略？ (A)代幣制結合不固定比率增強 (B)代幣制結合區分性增強高頻率行為 (C)代幣制結合區分性增強其他行為 (D)代幣制結合固定比率增強 (E)代幣制結合不固定時距增強

14. 某桃園市高中特教班老師將形體相近的文字集中教學，讓學生在學習該生字的同時，也能辨認相似形體的文字。這是使用下列哪一種識字教學方法？ (A)分散識字 (B)部件識字 (C)集中識字 (D)基本字帶字 (E)意義化識字

15. 依據《身心障礙學生考試服務辦法》，關於身心障礙學生作答方式的調整服務，哪一項有誤？ (A)題數或比例計分 (B)代謄答案卡 (C)提供試卷並報讀 (D)放大答案卡 (E)口語（錄音）作答 .

16. 依據教育部108年特殊教育統計年報中，關於桃園高中階段身心障礙類學生安置班型統計概況，下列有關表中資訊的敘述哪一項是正確的？ (A)桃園市高中特殊教育服務為完全融合教育的觀念 (B)桃園市高中特殊教育的實施為最少限制環境的原則 (C)約33%的桃園市高中身心障礙學生花費多數的學校日時間在普通班接受特教服務 (D)約有14%的桃園市高中身心障礙學生在限制性較多的環境接受教育 (E)桃園市高中階段身心障礙類學生安置班型人數以普通班接受特教服務最多

17. 高中特教班老師教導阿偉「從事聽覺自娛活動」來替代阿偉經常出現「拍打自己耳朵」的行為。這是哪一種行為功能類型之替代技能的應用？ (A)逃避外在刺激 (B)取得內在刺激 (C)取得外在刺激 (D)逃避內在刺激 (E)中斷內在刺激

【已刪除】18. 假設「中文閱讀理解測驗」指導手冊內呈現下列敘述：「根據418位高ㄧ到高二學生資料研究發現：(1)二個年級學生在本測驗總分上有明顯差異(F=7.58，p＜.01)，高二優於高ㄧ；(2)本測驗總分與學生在校國語科成績相關為.85 (p＜.01) ；數學科成績相關為.11 (p ＞.05)。下列哪一項敘述是正確的？ (A)中文閱讀理解測驗是信度佳的測驗 (B)該測驗總分與學校國語及數學科成績的相關是預測效度的証據 (C)二個年級之間學生學科成績差異的比較是一種建構效度的証據 (D)閱讀理解表現與學生的國語、數學二科學業成績均有顯著相關 (E)該測驗總分與學校國語及數學科成績的相關是複本效度的証據

(AB)一律給分

19. 下列哪一種教學法是用來教導智能障礙學生功能性技巧、自我決策及適應行為，並應用在需要自然使用這些技巧的環境中。例如：學習找零錢時，在社區商店中用真的錢學習？ (A)運用行為分析(applied behavior analysis) (B)工作分析法(task analysis) (C)漸進延宕法(progressive time delay) (D)環境教學法(milieu teaching) (E)社區本位教學法(community based instruction)

20. 王教師訓練學生認同同儕正向行為，當不適宜行為發生或即將發生時，能夠立即解釋行為不當之處，同時提供替代行為的建議，以降低情緒行為障礙學生的不適宜行為。這是哪一種同儕中介與支持的策略應用？ (A)同儕支持與比較 (B)同儕監督 (C)同儕小老師 (D)同儕指導 (E)正向的同儕報告

申論題 (9)

第二部份：填充題：(共5題，占 10分) 說明：作答時請將答案依照順序寫在答案卷上。

1. 哪一種教育型的行為處理方法，著重於擬定策略時需考量問題行為的功能，先進行功能性行為評量，然後運用團隊合作發展與執行「行為支持或介入計畫」，採取正向、功能性及多元素的行為處理策略，來消除問題行為及提升個體自我管理能力【】。

2. 哪一種教學是為因應學生的差異，讓學生在取得知識、瞭解概念和表達他們的習得上有多種選擇，而需要經由教材、教學方法或學習成果之重新調整？【】。

3. 某高中特教班老師依據以下程序，對學生進行適當工作習慣的教學，這是哪一種教導新行為方法的應用？【】。

4. 介入反應模式(response to intervention, RTI)將鑑定學習障礙的方法，從「等待失敗」的模式轉化為及早鑑定與即時預防」的模式。在RTI中，最主要是使用何種評量來瞭解學生的進步情形？【】。

5. 某桃園市高中特教班教師從基本字「巴」衍生出「笆」、「疤」、「爸」、「爬」等四個字，再組成短文，協助學生記憶。這是何種識字教學法的應用？【】。

第三部分：申論題：(共4題，占50分）說明：作答時請標註題號並將答案依照題目順序寫在答案卷上。1. 依據現行特教相關法規及特殊教育課程實施規範，試論述個別化教育計畫訂定過程、行政程序以及個別化教育計畫團隊進行檢視調整措施評估時，至少須符合哪五項客觀標準? (15分)

2. 若身為資源班教師，針對某剛入高一的數學障礙學生，具有數學公式記憶及數學推理正確性困難問題，試選擇任一高一數學領域學習單元內容，就以下表2-1內所列出的特殊需求領域課綱學習策略學習表現，設計如何依該生個別需求進行學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量四大向度的課程調整。(15分) 表2-1特殊需求領域課綱學習策略學習表現特學1-Ⅴ-2 發展出適合自己的記憶策略。特學3-Ⅴ-2 善用多元工具增進學習效能。特學4-Ⅳ-1 透過應試的結果分析學習成效。

3. 試論述若身為資源班教師，你將如何發揮自己的特教理念以達成學生生涯輔導、行政協調與親師溝通等工作事項，並陳述自己適合擔任該職務之優勢所在。(10分)

4. 自閉症的鑑定基準為何(2分)？試列舉四項自閉症學生的教育實務，並簡要說明之(8分)？