伊利希(I.Illich)在非學校化社會(Deschooling Society)一書中提及教育革新成功與否，取決於能否進行雙重方向的轉變，此雙重方向為？
(A)「政府確定教育願景」及「教育基層從現場實踐並提出改善建議」
(B)「確立明確教育目標」及「提供教育改革資源」
(C)「確定教育研究新方向」及「對正在形成的反主流文化所體現的教育方式取得新的理解」
(D)「了解教育革新的背景與原因」及「革新過程進行溝通與實踐機制的建構」

伊利希以為社會制度化下的教育，使個人與環境交往的關係，走上了被動、消極及過度的依賴制度。因此，非學校(deschooling)的真正涵義乃是不要將個人的學習活動，過分地依附於社會機構或社會組織或學校。讓生活在社會中的個人，重新建立起個人與環境間的新教育關係。

伊利希強調非正規教育，即將個人所接受的教育，希望能由下列四種方式滿足之　

1.提供資料服務：學習資料不全由學校提供；個人可以從圖書館、實驗室、農場、演示室取得。 　　

2.技能交換：有意願提供技術者，開列名單、項目、條件、地址，使有意學習者前往學習。 　　

3.同儕組合，合作學習：共同學習者的組合，形成合作性的學習伙伴。 　　

4.教育資源的諮詢：開於教育人員服務之名單、項目、條件、場所，以備有意者接洽。 　　

伊利希的構想是減少人們對正規學校教育的依賴性，藉此喚醒人們一個應有的認識：即自動、自發的學習，遠勝過學校教師強迫的教學方式。另外，伊利希多次提到學校教育中尚蘊涵著「潛在課程」。伊利希不希望大量投資的公共教育經費，竟收不到預期的成效。顯然，正規學校教育是否為最佳學習的教育制度，已經成為人們需要省思的一個重大問題。

<非學校化社會>一書質疑學校存在的必要，伊利希認為學校只是一個巨大的整合系統，學校存在的目的只是讓人可在不同行業中找到工作，且透過對文憑的控制來壟斷行為，故伊利希認為人無優劣之分，只是有差異(不同的生活方式和不同形式的成就追求)，教育上則主張學習內容須滿足個人需求，學習取自生活活動及環境中