反省性教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種：
(A)分立而不對等的關係　
(B)直線運用的關係　
(C)動態的辯證關係　
(D)相互融合的關係。

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統計： A(191), B(42), C(3905), D(874), E(0) #39242

詳解 (共 6 筆)

#357180

「反省性教學」主要源自於杜威的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。

反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。

教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。

教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。
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行以求知。
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生活課程 非 生活領域!
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教育理論要利用實踐行為來證明理論的正確與否

綜合實踐行為的結果來證明教育理論是可行的

隨時動態的互相辯證。

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