培養學生創造力的方法很多，若將二種沒有相關事務，合在一起，成為一新事務，此法為何?
(A) 腦力激盪法
(B) 檢索表法
(C) 強迫聯想法
(D) 屬性列舉法。

培養創造力的教學方法：

腦力激盪法：

在團體方式中鼓勵成員於既定時間內，構想出大量、新奇的意見而不加以評價，所有想法都可被接受，不侷限思考空間，成員互相股利發表及交流意見，並從中引發新穎創意。

局部改變法：

要求學生改變事物的局部構造和屬性。例如：

（1）馬桶→壓、拉、踩。

（2）水箱→一段、二段沖水。

棋盤法：

使用方格式棋盤做縱橫交錯的組合思考。將事物的屬性和用途分列於棋盤狀方格圖的橫直軸，考慮所有組合及事物屬性，例如：屬性列舉法。針對每項特性提出改良或改變的構想。

檢核表法：

檢核表事實上即一份列出有問題或事物改革方向的清單，以引導創造者逐一查核以獲得新的觀念。

比擬法：

要求學生指出類似問題的已知解決辦法（從身邊事物觀察）來設法解決問題。例如：

（1）蜜蜂收藏東西→都市交通問題（停車）。

（2）瓦特→壺→蒸氣機。

（3）萊特→鳥→飛機。

（4）烏龜→坦克車。

分合法：

這是把不同和顯然不相關的要素聯合起來的技術。有兩種分合法：

1.化新奇為熟悉。2.化熟悉為新奇。其方法如下：

（1）擬人類比：即創造思考者運用同理心，使事物擬人化、人格化，自覺是問題物理要素的一部份，因而產生新的想法或產品。

（2）直接類比：兩個相似物間直接、簡單的比較，將原主題的情境轉入另一情境，以生新奇的觀念。

（3）符號類比：將兩個似乎無關的字詞連接在一起的方法，又稱壓縮性的衝突，通常以兩個幾乎是相反或極不相似的字來描述一個物體。

　　屬性列舉法，也稱特性列舉法，是美國尼布拉斯加大學的克勞福德（Robert Crawford）教授以1954所提倡的一種著名的創意思維策略。此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然後針對每項特性提出改良或改變的構想。

　　屬性列舉法即特性列舉法也稱為分佈改變法，特別適用於老產品的升級換代。其特點是將一種產品的特點列舉出來，製成表格，然後再把改善這些特點的事項列成表。其特點在於能保證對問題的所有方面作全面的分析研究。

　　通過將決策系統劃分為若幹個子系統（即把決策問題分解為局部小問題），並把它們的特性一一列舉出來。將這些特性加以區分，劃分為概念性約束、變化規律等，並研究這些特性是否可以改變，以及改變後對決策產生的影響，研究決策問題的解決方法。此法的優點是能保證對問題的所有方面全面的研究。