對「習得無助感」的描述，下列敘述有關幼兒對成功、失敗的歸因何者正確？
(A)失敗歸因於自己的低能力
(B)成功歸因於自己的高能力
(C)失敗歸因於作業太困難
(D)成功歸因於自己的努力

習得無助感是對學習已感到放棄了，如果我成功了，是我運氣好，題目太簡單，跟我能力無關。如果我失敗了，就是我能力太差，所以我才失敗，反正我怎麼努力都沒有用了。

「失敗學生貫於將失敗歸因於能力，而成功歸因於運氣和工作容易」(Weiner(1974)之歸因理論)

習得無助感:將成功歸因於努力，將失敗歸因為能力不夠(Seligman (1991)的論點)

http://yamol.tw/item.php?id=5195

我也覺得D對，之前做到的考古題 

 一、控制信念(Locus of Control)，是指個人在生活中對自己與環境之間相對關係

的看法。

學者：Rotter(1996)n70年代社會心理學家羅特提出的控制論

※ 觀察個人與環境之關係。

影響溫纳歸因論形成的另一個理論是：有內在控制觀(內控)和外在控制觀(外控)

二、內在控制觀，簡稱內控，內控者相信凡事操之在己，將成功歸因於自己的努力，將失敗歸於因於個人的疏失(內在動機)。

個人對於自己的行為負責。

成功 → 努力

失敗 → 疏忽

三、外在控制觀，簡稱外控，外控者相信凡事操之在人(或天命)，將成功歸於幸運，將失敗歸於外在因素(外在動機)。

不願意承擔責任。

成功 → 幸運

失敗 → 外在原因

"習得無助感"我是這樣解釋的就學習方面就是不管自己怎麼努力都學不好,因此在學習上會覺得很無助(歸因於自己能力不好)

習得無助感-成功歸因於努力，失敗歸因於能力低。

卡芬頓(covington)-成功歸因於能力的展現，非努力。

兒童的成就行為和其成就歸因有關，下列關於成就歸因的敘述，何項不正確？
(A) 學前幼兒傾向過分樂觀地相信自己能藉由努力而成功完成了不起的事
(B) 學前幼兒傾向相信能力是可以改變而非穩定的，多練習就會變得聰明
(C) 即使是四到六歲的幼兒，若失敗時常遭致批評，仍易發展出習得無助的取向
(D) 習得無助取向(learned-helplessness orientation)的兒童歸因失敗是因為缺乏能力，對自我成就的預期高，易放棄努力

「習得無助感」（learned helplessness）是一種放棄的反應，從「無論你怎麼努力都於事無補」的想法而來的放棄行為。 試問「習得無助感」的理論，是最早由下列哪一位心理學家所完成？
(A)馬斯洛（A. H. Maslow）
(B)奧斯貝爾 （D.P.Ausubel）
(C)塞利格曼（M. Seligman）
(D)蓋聶（R. M. Gagné） 

如果老師提供無失敗的學習環境，學生無論做好做不好，努不努力，聽不聽話，都得到支持、鼓勵，這種班級經營是好是壞？
(A) 是好的；無條件的正向關注，正是正向心理學強調的重點。
(B) 是好的；讓孩子不斷得到正增強，如此在情意及技能面，都有好的學習。
(C) 是不好的；這樣會讓兒童的自我決策過多，影響老師的施教。
(D) 是不好的；這樣讓孩子難以發現行為與結果間的關係，會造成習得無助。 

怎樣的作為「無助於」預防兒童「習得無助」？
(A) 所有的教學安排，都讓兒童覺得「所做所為和結果息息相關」。
(B) 有適當鷹架，由易而難逐步漸進的難度安排，讓孩子覺得有成功機會。　
(C) 降低教材與測驗的難度，將挫折的機會降到最低。
(D) 有密集的進展監控（如小考），讓兒童能自己監控到自己的學習進展。 . 

4. 當一個人在某件特定的事情上付出多次努力，並反覆失敗，形成了「行為與結果無關」的信念，即為習得無助感。請問下列哪一選項 不是習得無助感的構成要素？
(A)認為自己對失敗的結果有決定力
(B)面臨失敗時，有放棄的傾向
(C)避免把失敗歸因於個人的責任
(D)當責任確定時，傾向於把失敗歸因於缺乏能力而非缺乏努力 . 

.小玲上體育課練習跳高時，每次老師都把標準訂得太高，讓他覺得自己能力太差，無論怎麼努力練習都是枉然，因此乾脆放棄跳高運動，而不願再嘗試任何新的跳法。下列何者最適合解釋此種現象？
(A)害怕失敗感
(B)習得無助感
(C)低自尊恐懼
(D)強迫性行為 . 

習得無助感幼兒對於成功時應該是歸因於作業或考試太簡單。(個人淺見)