課程學者J. Schwab在1969年時曾指出，課程的研究因為過於偏重科學性技術和精細的理論而瀕臨垂死的狀態。他認為課程應該注重何種面向？
(A)能力指標
(B)實踐行動
(C)學科內容
(D)課程評鑑 。

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統計： A(42), B(1438), C(64), D(78), E(0) #224967

詳解 (共 2 筆)

#235318

(1)      1969年Schwab發表〈實踐：課程的語言〉，指出課程領域已瀕臨滅亡、以及理論與實踐的區別，受到廣泛的爭辯。

 

(2)      他從主題、結果、問題根源和方法來區別理論與實踐。兩者之間的區別，正如同Schubert(1986)的分析結果：

 

理論探究

實踐探究

探究的問題(形式因素)

心靈狀態

事務狀態

探究的主題(物質因素)

普遍的

特殊的

探究的方法(有效因素)

演繹/歸納

慎思

探究的結果(終極因素)

解釋

行動

 

(3)      Schwab提出的共同要素為學習者、教師、環境和學科。

 

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質化建構取向課程模式
1.許瓦伯（Schwab）的慎思模式 （1）慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表 （2）慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的。主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程

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