13. 下列對於課程設計理論中，學術理性主義的說明何者正確？
(A)學校教育應重視特定官能(如推理能力)的培育
(B)強調學生認知過程的重要性
(C)主張課程設計應由記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次循序漸進
(D)認為學校教育最主要的功能在於促使學生學得最值得學習的題材

學術理性主義（academic rationalism）有其長遠之歷史，認為先哲所創造某些真知卓見乃人類理性活動的結晶，其價值不會隨著時間的變遷而減弱，且可做為個體行動之引導。因此，學校教育的目的就在傳遞這些具永恆價值之知識及發展學習者的理性。由於這些真知卓見常以學術性學科知識的型式存在、或存於前人所著「經典」之中，教育的內容因而應為學術性學科或經典中的知識。至於教育的方法，學術理性主義強調教師的講述與詰問及學習者理性的運用，如自我反思與探究。因透過這些方式，學習者不但可獲得具永恆價值之知識，其理性還可得到進一步發展。

　　美國學者Mortimer J. Adler於1980年代領銜推動之派代亞計畫與芝加哥大學校長Robert M. Hutchins於1930年代所推動閱讀百本經典巨著方案，可說都蘊涵學術理性主義之精神。英國學者Paul H. Hirst於1960及1970年代所倡導之博雅教育，強調學習者應透過科學、數學、歷史、道德、美學（文學和藝術）、哲學與宗教等七種不同知識形式之學習和探究，以能做出合理性的判斷及使理性得到發展之主張，同樣為學術理性主義之反映。

資料來源：http://terms.naer.edu.tw/detail/1453923/

Eisner將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括：

1.重視認知過程發展，強調學習的歷程和運用心智技能；

2.重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材；

3.重視學習者個人成長的取向，強調提供思考和自我實現的經驗；

4.強調改革的社會重建取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會；

5.重視學術理性主義，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。

「學術理性主義」的推崇者認為學校的功能在促使學生於最主要的學習題材上獲取智慧的成長