17. 「能正確比較十萬以內兩數的大小」，此屬於蓋聶(R.Gagne)主張的那一類學習結果？
(A)認知策略
(B)語文訊息
(C)動作技能
(D)心智技能

(一)學習目標

對於學習目標，蓋聶將布魯姆(Bloom)等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成

五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。

1.心智技能(intellectual skills)：能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。

2.認知策略(cognitive strategies)：指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序，推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果，同時需較長時間才能發展出來。

3.語文資訊(verbal information)：能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習：

(1)名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應(如專有名詞)使用到物體或物群上。

(2)事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係。

(3)有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。

4.動作技能(motor skills)：能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。

5.態度(attitudes)：個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中表現特別明顯。例如：避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。

http://blog.xuite.net/kc6191/study/21756466-%E8%93%8B%E8%81%B6%28R.M.Gagne%29%E7%9A%84%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%A2%9D%E4%BB%B6%E8%AB%96%28The+Conditions+of+Learning%29

心智技能為蓋聶所提出的五種教學目標之一，心智技能係指學生可以運用符號象徵來獲取知識概念的能力，換言之，學生可以運用數字或是文字，來進行事物辨別、形成概念、瞭解原理原則、解決問題等學習。教師可根據學生的認知發展階段，運用適性教學策略，教導學生精緻化的記憶策略及後設認知技巧，以強化學生的心智技能。～參考教育圓夢網資料～

蓋聶(R.Gagne) 五種學習結果

筆記整理：

（心智技能、認知策略、語文資訊、動作技能、態度）

口訣：人魚太心動。（認、語、態、心、動）

1.心智技能：能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實。

■ 知道「如何」(know how)去做。

■ 辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。

■ 例子：學會如何把分數轉為小數。

2.認知策略：管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力。

■ 包括過去所學的技能、類化新知識及解決問題的程序

■ 推論或歸納的過程＝認知策略

■ 認知策略是屬於個人自我管理的技能，無可觀的教學結果，需較長時間才能發展。

3.語文資訊：能知道事物並能陳述。

■ 包括三種情況的學習：

(1）名稱的學習（標記學習）：學生能把一致性的語文反應(如專有名詞)使用到物體或物群上。

(2）事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係。

(3）有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。

4.動作技能：能夠表現人體肌肉的動作。

■ 動作技能必須經過練習才能熟練。

■ 同時需要外在環境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。

5.態度：個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態。

■ 例子：信念、情緒、價值等。