23 英語系國家近年重視將中小學的學校資訊對外公開，例如學生背景，學校歷年學生學業表現與進步情形，甚至能與全國中小學平均表現進行對照。上述措施，和以下哪一教育趨勢無關？
(A) 家長選擇權
(B) 全人教育
(C) 績效責任
(D) 教育市場化

全人教育又稱為全人格教育，主張教育應該顧及到每一個兒童完整人格的各方面的成長與發展。

瑞典教育家愛倫凱(Ellen K.S. Key)及德國教育家賴伊(W. A. Lay)，均認為每一個兒童都是一個獨立成長的有機體，也就是一個完整的獨立個體。所謂兒童的各方面成長與發展，乃是指兒童在社會、身體、情緒、心智等各方面的成長與發展。兒童任何單一方面的成長及發展，都不能視為完整的兒童的教育。簡言之，所謂全人教育，亦即發展整個的人格，造成身心健全，對社會有貢獻的人。

依全人教育內涵及其旨趣，推動全人教育活動，應將人的教育的三個層面──認知發展、情意陶冶及技能養成，在教育過程中能同時調和並進而不偏失，以完成統整的健全人格。

關於全人教育實施的方式，可由主知或主情或主意任一方面出發，而以此為本，兼顧其餘二方面的教育發展。試以主情出發為例，全人教育的推展，旨在藉主動的、活動的及工作的教育實施，來喚起學習者的美感，陶融其藝術的情操，並擴及人際關係、語文、環境及健康等方面的教育，務使其認知發展、社會發展、道德發展、思考創造力發展及體能發展等，都能獲致協和俱進的成效，而成為一個人格完整的「全人」(the Whole Person)。

以我國國民教育的實施而言，達成五育均衡發展的全人教育目標，是要從德育出發，在此基礎上，同時並重推展智育、群育、體育和美育，務使其認知發展、情意發展及體能發展，都能同時均衡開展，以達「全人」的目的，以顯「全人」的人格特質，以彰「全人」的精神特徵。

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