28. 以下哪一項不符合全語言教育的精神?
(A)在牆上貼滿注音符號和英文字母
(B)在娃娃家放電話簿和記事本
(C)以白報紙寫上師生團討事項
(D)讓入園孩子簽到或畫到

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統計： A(2428), B(761), C(394), D(1180), E(0) #28904

詳解 (共 10 筆)

#46264

我的理解是：沉浸在「完整的語言」，而非「單一的符號」

BCD皆是手段，能讓孩子自然運用「語言」

但A選項，僅僅是「單一的符號」，如果只看到注音符號或字母，並不知道那代表了什麼意義……


 

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#21801
一、課程與教學方面：  　1.雖然已單元教學為主軸，學生仍採結合主題教學之架構進行，將單元的時間延長，並且以孩子所感興趣、且有意義的主題進行，統整語言、工作、文學、數的概念、社會等領域，而不再行成分科的現象。  　2.鼓勵孩子多閱讀並提供多元的故事內容，並能夠在故事之後，做相關延伸活動，而不只是說故事而已。  　3.對孩子的週遭事物，能盡量轉化成文字書面標示，增進孩子接觸語言符號的機會。  　4.學生也預計在班上實施幼兒『簽到簿』活動，透過每日的累積，滋長孩子的生活經驗。  　5.當前實施的單元教學，請向於各領域片段的組合，且多由老師所主導。爾後，在課程主題統整方面，應多注重以幼兒的興趣為出發，對於孩子的突發興趣，應予以尊重與重視，並藉此機會進行深入探討的延伸活動，同時多提供多元的書面資料，培養孩子主動學習與解決問題的能力。  二、教師的角色：  　1.提供完整的學習環境。  　2.以支持、尊重的態度面對幼兒。  　3.學生當處於提供者、諮詢者、關懷者、引導者。  三、環境佈置方面：  　　學生會在環境上多用心，盡量提供與孩子生活周遭有關語言符號，例如日用品的標示、使用與歸還的登記、簽到簿…等，使孩子能沉浸在語言的環境中，開創多元學習之窗。
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#557071

借用馬自達PO文的一段：

「...全語言主張透過整體並且與生活經驗緊密連結，進而學習具有意義的符號...」

也就是語言的學習要與生活經驗相關，並且緊密連結(平常就有在用)，故
選項(A)→在學前階段，你不常教他，或者不常使用，那些符號的意義對孩子來說並不大。
選項(B)(C)(D)→這些幾乎都是每天會進行的，且與孩子生活密切相關。

以上是我個人自己對全語言的解讀。


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#21798
俄國教育家 Vygotsky認為：語言的獲得必須沉浸在社會的情境脈絡（context）中，藉由實際生活中的社會符號（sign）來創塑意義，咸認為「人」一但離開了社會，符號將不代表任何意義。是以，就全語文之精義而言，語言的學習是整體而不可分割的，如果學校把語言切割成小片段，有意義的事物就變得毫無意義；而無意義的的事物，是孩子們很難理解的。抽象的學習片段，也讓孩子難以掌握、不容易記住，於是孩子便逐漸認為：學校只是個學習無意義事務的地方（李連珠譯，民90）。是以，全語言主張透過整體並且與生活經驗緊密連結，進而學習具有意義的符號，此Vygotsky之理論不謀而合。
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#21799
一、角落活動：  每日安排之角落時間，由幼兒自行拿取自己的『名牌』，分別掛在指定的位置上，待活動結束後再將『名牌』歸位，藉此活動幼兒很快的認識自己的名字。【通常小朋友會主動幫助其他同學掛回『名牌』，因此，小朋友不但認識自己的名字、號碼，同時也認識其他同學的名字與號碼。】
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#21800
二、注音符號的學習：  儘管幼教政策的方向如何，身處幼教第一線的老師，仍有侷限於許多外在因素所影響，間接影響教師的教學。雖然一再的強調學前階段不適合對抽象事物的學習，然而在整個幼教大環境的迷思中，儘管感到無奈與無助。而我們能做的只是對學習內容及方式的改變。因此在『注音符號』的學習，我們採用『故事化』教學法，首先，老師、學生玩故事接龍遊戲，再做語詞的聯想，最後進行故事畫，透過幼兒創作的故事繪畫及文字的敘述【或為口頭報告】，此時老師可代為紀錄，完成幼兒自編故事畫冊，其用意是將抽象的符號帶入有意義的語言世界，希望在整體的符號意義中讓孩子認識「注音符號」不只「符號」而已，其實它隨時緊密的與我們聯繫在一起，因為我們使用了「語言」。
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#1000684
樓上  答案是A喔 !
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#663546
我的理解是，小朋友自己會把注音、字母和其它的聯結，ABCD都可以，只是D會讓家長感覺不舒服些~
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#18690

請問如何判斷

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#40733

還是不懂
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