34 「過去我在醫學院讀書時，教科書是依照組織、系統、疾病作為分類的脈絡的。厚厚一疊又一疊的原文書，難懂又索然無味，為了考試，還是要咬牙切齒地吸收。奇怪的是，到醫院實習開始照顧病人之後，只要跟病人的疾病相關的內容，無論過去覺得多麼艱澀難懂的學問， 忽然之間閱讀起來都變得有趣，也非常容易就理解了。」 根據上文，造成作者感受如此懸殊的最主要原因是：
(A)明白人生先苦後甘的常態
(B)找到了讀書的價值與意義
(C)發現可以舉一反三的趣味
(D)對於實作的喜愛優於讀書

原文內容重點

• 醫學院讀書時期：

  • 教科書依組織、系統、疾病分類。

  • 原文書厚重難懂、索然無味。

  • 為應付考試，咬牙切齒地吸收。

• 醫院實習時期：

  • 照顧病人後，與病人疾病相關的內容：

    • 變得有趣，且容易理解。

    • 過去艱澀難懂的學問，忽然容易理解。

• 核心訊息： 作者學習內容轉變成有趣且容易理解的關鍵，在於將知識運用於 “照顧病人” 的實踐上。

選項分析

(A) 明白人生先苦後甘的常態

• 詳細分析：

  • 先苦後甘： 選項中提及 “先苦後甘” 的概念，雖然可以套用在作者的求學經驗， 但原文的重點並不在於 “人生哲理”，而是作者 “學習感受” 的變化。

  • 選項中說 “明白人生先苦後甘的常態” 其實與原文想表達的中心思想並無關聯。

• 與文意關係：

  • 此選項的說法雖然具有一定的道理， 但未能針對造成作者 “感受懸殊” 的主要原因做分析，因此偏離了文章的重點。

  • 選項未能點出造成作者學習感受懸殊的 “關鍵因素”。

• 結論： 此選項與原文主旨不符，偏離了原文的重點。

(B) 找到了讀書的價值與意義

• 詳細分析：

  • 讀書的價值與意義： 選項中直接點出 “讀書的價值與意義”， 與原文重點相符。

  • 原文中，作者在實習後，發現原本在教科書上看到的艱澀內容，在 “照顧病人” 時忽然變得有趣和容易理解， 表示作者是因為發現所學知識的 “應用價值” 才使得學習變得不同。

  • 實習經歷讓作者理解所學知識的實用性，進而體會 “讀書的意義” 。

• 與文意關係：

  • 此選項的敘述完全符合原文的中心思想，指出作者因為找到了所學知識的實際應用價值，才使得學習變得有趣。

  • 選項準確地抓住了造成作者感受懸殊的 “關鍵因素”。

• 結論： 此選項的敘述與原文內容相符，是造成作者感受懸殊的最主要原因。

(C) 發現可以舉一反三的趣味

• 詳細分析：

  • 舉一反三的趣味： 選項中雖然提到 “舉一反三” ， 但原文中並未提及作者是因為能夠舉一反三， 才使得內容變得有趣。

  • 選項著重於 “學習方法” ，而非造成作者學習感受不同的主要原因。

• 與文意關係：

  • 選項雖然有道理，但並未觸及文章的主要論述， 也就是 “讀書的價值與意義”。

  • 選項的重點偏向 “學習方法”，而非文章強調的 “實踐的價值”。

• 結論： 此選項的說法雖然可能正確，但未能抓住文章的重點，與原文意涵不符。

(D) 對於實作的喜愛優於讀書

• 詳細分析：

  • 對於實作的喜愛優於讀書： 選項強調作者 “喜愛實作勝於讀書”， 但原文並未直接比較兩者的重要性。

  • 原文僅提及實習後學習效果提升，但並未表達作者 “喜愛實作優於讀書” 的想法。

• 與文意關係：

  • 選項的說法是過度詮釋，原文僅在描述學習效果上的差異，而非對實作和讀書的喜愛程度。

  • 選項偏離原文重點，未能點出作者感受改變的關鍵。

• 結論： 此選項的敘述與原文內容不符，是對原文的錯誤解讀。

總結

• (A) 不符文意： 偏離原文，過度詮釋為人生哲理。

• (B) 符合文意： 準確點出作者發現所學知識的價值和意義，是造成感受改變的關鍵。

• (C) 不符文意： 側重於學習方法，而非造成學習感受不同的主要原因。

• (D) 不符文意： 過度詮釋作者對實作和讀書的偏好，而非原文重點。

因此，造成作者感受如此懸殊的最主要原因是 (B) 找到了讀書的價值與意義。

34 「過去我在醫學院讀書時，教科書是依照組織、系統、疾病作為分類的脈絡的。厚厚一疊又一疊的原文書，難懂又索然無味，為了考試，還是要咬牙切齒地吸收。奇怪的是，到醫院實習開始照顧病人之後，只要跟病人的疾病相關的內容，無論過去覺得多麼艱澀難懂的學問， 忽然之間閱讀起來都變得有趣，也非常容易就理解了。」 根據上文，造成作者感受如此懸殊的最主要原因是：

(A) 明白人生先苦後甘的常態

(B) 找到了讀書的價值與意義

(C) 發現可以舉一反三的趣味

(D) 對於實作的喜愛優於讀書

答案：B

本題關鍵在於：「為什麼作者的學習體驗發生改變？」

醫學院讀書時 → 枯燥乏味，因為與現實脫節，缺乏價值感。

醫院實習後 → 學習變得有趣，因為與病人相關，找到了價值與意義。

內容分析：

醫學院階段

學習方式：依靠教科書，內容按組織、系統、疾病分類，感覺枯燥乏味。

學習動機：主要是為了考試而學習，因此讀書變成一種被動的吸收，缺乏真實的應用情境，導致難以理解與投入。

醫院實習階段

學習方式：與病患接觸後，透過實際案例學習。

學習動機：因為與病人的疾病相關，學習變得有意義，理解能力也隨之提升。

轉變關鍵：當學習內容與現實情境結合時，讀書的價值與意義變得清晰可見，使得原本覺得困難的內容變得容易吸收。

文中作者對比了兩種學習情境：

醫學院讀書時：教科書按學科分類，內容艱澀乏味，僅為應試而勉強吸收。

醫院實習後：因實際照顧病人，將知識與臨床需求連結，原本枯燥的內容變得有趣且易理解。

關鍵在於「知識的應用場景」改變：

實習階段，醫學知識從抽象理論轉化為解決實際問題的工具，賦予學習明確的目的性與意義（如診斷、治療病人），因此激發動機並提升理解效率。

選項分析：

(A) 人生先苦後甘

文中未提及「忍耐後必有回報」的價值觀，僅描述動機轉變，此選項過度引申。

(B) 找到讀書的價值與意義

完全符合！實習將知識與病人照護結合，使學習從「為考試」轉為「為解決問題」，賦予其具體意義。

(C) 舉一反三的趣味

文中強調「理解變容易」是因知識與實務連結，而非邏輯推演的樂趣，此選項偏離重點。

(D) 喜愛實作優於讀書

作者並未否定讀書，而是指出「應用場景」改變學習體驗，此選項簡化因果。

結論：(B) 直指核心——當知識被賦予實際價值（如幫助病人）時，學習動機與效果自然提升，為最適當答案。