阿摩線上測驗
37. McNeil(1996)提出四種課程範疇，其中將課程視為「以為學習者提供滿意經驗為目的」者為何種課程？
(A)人本主義(humanisticism)
(B)社會重建(social reconstruction)
(C)科技取向(technology)
(D)學術科目(academic subject)
答案：登入後查看
統計： A(7326), B(703), C(139), D(101), E(0) #92478
統計： A(7326), B(703), C(139), D(101), E(0) #92478
詳解 (共 10 筆)
摩友(1741459293)
#362307
人文主義(humanisticism) -->應翻譯成人本主義
Mcneil 將課程理論劃分為人本主義、社會改造主義、技術及學術等四個主要流派
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Li-Yu Lan
#319934
艾絲納、范蘭絲和馬克尼（McNeil）的課程概念分類觀點頗為一致，可歸類為五：人性化課程（humanistic curriculum）、社會重建主義課程、課程工學（curriclum as technology）、學術理性課程和認知過程的課程（歐用生，民84，P.2）。人性化課程的主要目的是在培養自我實現的個人（celf-actualizing person）；課程工學的目標強調行為和實證，即將學習特定化為可觀察或測量的結果或過程
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0
摩友(1741459293)
#362569
非夏山的尼爾，因為夏山的尼爾1973年就去世了，不會在1996年還提出這些的...
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Yi Tzu Chen
#138574
喔!還是要看英文翻譯比較實在 = =
18
9
Li-Yu Lan
#319933
艾絲納（Eisner）和范蘭絲（Vallance）於1974年提出工學模式之外的四種課程概念：1.認知過程、2.自我實現、3.社會重建、4.學術理性主義。不像工學模式課程特重課程本身與其產出結果，認知過程和學術理性主義的課程設計偶有藉助工學模式；自我實現及社會重建則完全異於工學主義的思考和發展模式。
1.認知過程和學術理性主義（Cognitive Process and Academic Rationalism）
(1)學術理性主義
最類似可評量的課程概念的就屬認知過程與學術理性主義了。學術理性主義課程強調的重點：學生必須學習大量知識（人類遺產），而這些「大量知識」則必須藉用到工學模式的方法，並以學術理性主義的精神來加以組織。此概念適合於 (compatible）學科中心課程的設計與工學模式課程的建立。
(2)認知過程
認知過程雖不像學術理性主義強調課程內容的組織與重要性，甚至不在意學科的內容，而是強調思考、推理和解決問題的學習技巧能力。教師運用認知過程概念，可以協助學生概念之形成；運用學術理性主義則可以幫助學生行為模式的養成。
2.社會重建和自我實現（Social Reconstruction and Self-Actualization）
社會重建和自我實現所依據的發展理論有著很大的差異。可評量的課程概念無法移植在上述二概念的研究與實踐上。
(1)社會重建
社會重建將「社會」視為課程的重要實體，學生必須學習社會中的各種面向與問題，如此才有能力去克服阻礙，並創造一個具有正義和公理的理想人類社會。然而傳統課本中的社會學、政治學並不是他們課程學習的內容，他們要學生走入社區，親身去觀察訪談，找出實際問題所在，並建構出一套得以解決問題的策略和假設。
這樣的課程原則是「社會中心」，完全針對解決實際社會問題，故科學學科不是純科學的學習，歷史學科也不是純歷史的學習，學習這些學科的目的，都是為了能更有效率的去解決社會問題。這樣的課程能讓學生體認到自己是社會中的一分子，並有能力去解決實際問題，以創造出一個更好的社會。
在可評量的課程的傳統概念中，重視在一定時間內完成某項學習，學到特定的知識和技能。但在社會重建概念則在找問題時可能就「浪費」很多時間，社會問題的研究和了解著重在解決的過程，讓學生去擔負所有自己評估、決策、執行的成敗風險。
(2)自我實現
自我實現與可評量課程的傳統課程相去甚遠。其概念如下：a.學生成為課程發展者之一。b.以學生為中心，課程以他們的需要和興趣為學習內容，而非由成人決定，使學生能建全成長。c.針對「個別」學生需求設計課程，讓學生發揮其最大的潛能。d.不重學習時間、學習目標：因為學生學習進度不同，學習內容不同，也難以有統一的成就測驗。e.學習的場所、方式、內容、成就不限，完全以學生個別需求為最主要考量。f.學習的環境首要能引發學生的學習興趣、好奇、刺激，並提供充分的學習資源（軟硬體設備）。g.教師與學生是共同學習者的互動關係。
1.認知過程和學術理性主義（Cognitive Process and Academic Rationalism）
(1)學術理性主義
最類似可評量的課程概念的就屬認知過程與學術理性主義了。學術理性主義課程強調的重點：學生必須學習大量知識（人類遺產），而這些「大量知識」則必須藉用到工學模式的方法，並以學術理性主義的精神來加以組織。此概念適合於 (compatible）學科中心課程的設計與工學模式課程的建立。
(2)認知過程
認知過程雖不像學術理性主義強調課程內容的組織與重要性，甚至不在意學科的內容，而是強調思考、推理和解決問題的學習技巧能力。教師運用認知過程概念，可以協助學生概念之形成；運用學術理性主義則可以幫助學生行為模式的養成。
2.社會重建和自我實現（Social Reconstruction and Self-Actualization）
社會重建和自我實現所依據的發展理論有著很大的差異。可評量的課程概念無法移植在上述二概念的研究與實踐上。
(1)社會重建
社會重建將「社會」視為課程的重要實體，學生必須學習社會中的各種面向與問題，如此才有能力去克服阻礙，並創造一個具有正義和公理的理想人類社會。然而傳統課本中的社會學、政治學並不是他們課程學習的內容，他們要學生走入社區，親身去觀察訪談，找出實際問題所在，並建構出一套得以解決問題的策略和假設。
這樣的課程原則是「社會中心」，完全針對解決實際社會問題，故科學學科不是純科學的學習，歷史學科也不是純歷史的學習，學習這些學科的目的，都是為了能更有效率的去解決社會問題。這樣的課程能讓學生體認到自己是社會中的一分子，並有能力去解決實際問題，以創造出一個更好的社會。
在可評量的課程的傳統概念中，重視在一定時間內完成某項學習，學到特定的知識和技能。但在社會重建概念則在找問題時可能就「浪費」很多時間，社會問題的研究和了解著重在解決的過程，讓學生去擔負所有自己評估、決策、執行的成敗風險。
(2)自我實現
自我實現與可評量課程的傳統課程相去甚遠。其概念如下：a.學生成為課程發展者之一。b.以學生為中心，課程以他們的需要和興趣為學習內容，而非由成人決定，使學生能建全成長。c.針對「個別」學生需求設計課程，讓學生發揮其最大的潛能。d.不重學習時間、學習目標：因為學生學習進度不同，學習內容不同，也難以有統一的成就測驗。e.學習的場所、方式、內容、成就不限，完全以學生個別需求為最主要考量。f.學習的環境首要能引發學生的學習興趣、好奇、刺激，並提供充分的學習資源（軟硬體設備）。g.教師與學生是共同學習者的互動關係。
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葉凱文
#558778
humanism才是人文主義
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柯達
#2953667
黃政傑在〔課程設計〕（民80）一書中，將課程設計的理論取向分為四類：
1.學科取向：強調知識體系，以科為課程設計的核心。n
2.學生取向：強調學生的需要、興趣和能力。n
3.社會取向：分成社會適應和社會重建兩種觀點。n
nnnnnnnn
4.科技取向：強調科技應用，主張客觀化和系統化的課程設計程序。n
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Kai-Hsin Ke
#416787
那人文主義的英文也是humanisticism嗎？
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1
李柏油
#361534
?
是夏山的尼爾嗎?
是夏山的尼爾嗎?
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