4. 下列有關價值澄清法(value clarification)和兩難問題(dilemma)道德教學法的敘述，何者正確?
(A)兩者都是直接取向的道德教學法
(B)兩者都是間接取向的道德接學法
(C)前者是直接取向的道德教學；後者是間接取向的道德接學
(D)前者是間接取向的道德教學；後者是直接取向的道德教學

兩取向兼顧的道德教育內涵：

j間接取向的道德教學：價值澄清法、兩難問題。

k直接取向的道德教學：經由民主方式，訂定大家遵守的規範。

間接取向的道德教學：

人本主義心理學家採價值澄清法（美國心理學家瑞斯等人所提倡）教導學生道德觀念，其目的是在不靠價值灌輸而通過問題回答及討論方式，鼓勵學生檢討分析自己的行為與信念之間的關係，從而澄清自己的價值觀。價值觀是指個人在選擇評判人、事、物的適當性、重要性、社會意義性時所依據的價值標準。個人有了價值標準，然後才會做出價值判斷。個人的價值觀，除道德方面之外，也包括經濟、宗教、審美等其他方面。在實施道德教育時，使用價值澄清法的目的，就是輔導學生在選擇過程中，經由對事理的重要性與社會意義性的了解，從而形成或改正自己合於道德觀。

直接取向的道德教學：

直接取向的道德教學，在理論上是想在學生對道德的認知層面之外，進一步激發學生的感情、意志和動機，希望學生在理解到怎樣的行為是正確的之外，進而願意且努力在實際生活行為中表現。直接取向的道德教學方式，經由民主方式，師生共同參與，明確訂定大家遵守的行為規範，且明確規定那些行為是對的，那些行為是錯的，使大家在生活上有所遵循。此外，對犯規者之處理方式，也須訂定在生活公約中。