40. 在差異化視導(differentiated supervision)的四種方式中，教師若非初任教師，且缺乏 自我視導與同僚視導的能力或意願時，較適合採取下列何種視導方式？
(A)行政督導
(B)自我指導專業發展
(C)合作式專業發展
(D)臨床視導

差異化視導(differentiated supervision)的概念是由A. A. Glatthorn所提出，差異化視導模式強調視導的方式應隨著視導對象的不同而有所區分。

差異化視導的模式可以發揮以下的功能：1.給予教師自選視導的模式，可以有效回應教師個別的需求。2.可以讓視導人員將臨床的努力更聚焦在最有需要的部份。3. 差異取向的視導中教師有選擇視導方式的權利，又有專業對話的機會，此對教師知覺學校氣氛有正向的影響。

差異化視導的類型：差異化的視導主要取發展式的視導(developmental option)，給予老師機會選擇符合其個別需求的專業發展方式，其中主要又可分為四種方式：

1.臨床視導：是一密集的過程，藉由和教師商討教學計畫、觀察教學、分析所觀察的資料、就觀察內容給予教師回饋等過程來來改進教學。最需要這種視導方式的教師大多是還在取得基本教學技能的初任教師，藉由臨床視導幫助其熟練專業的技巧。有時臨床視導也會用在面臨嚴重困境的資深教師的視導。

2.合作式專業發展：是一同僚合作的過程，讓教師以同儕團體的方式一起合作進行專業成長。教師以團體的方式組成小組相互合作，討論對話，方式上較偏同儕視導的方式，進行的方式上較不密集也較不系統化，此一途徑對重視同僚合作的有經驗、能力佳的老師最為有用。

3.自我導向的發展：促進個別的教師能獨立進行其專業成長的關注。由教師發展並實施個別化專業成長計畫，行政人員或視導人員只扮演支援的角色。此一取向對喜歡獨自工作且有經驗與能力的教師較為適用，且這些教師能自我激勵，透過從視導者和學生取得相關的回饋資訊，並能透過上課的錄影帶、教室日誌及教學檔案，自主管理相關的專業成長活動。

4.行政督導：是一由行政人員監督成員工作的過程，並進行簡短且非事先宣佈的訪視，單純只是為了確保成員已經以專業的方法來實行政任務和責任。已有一些具說服力的證據顯示，這種行政督導的方式是校長作為教學領導者的關鍵角色。且若由有敏感度且值得信任的領導者來實行這種督導，則對所有教師都有所助益，不同於上述三種視導取向，行政督導不包評鑑的要素。

(黃旭鈞(2014)。教室走察：教師專業發展的新思維。台北市：高等教育。P.79)

• 差異化視導(differentiated supervision)

  給予老師機會選擇符合其個別需求的專業發展方式，其中主要又可分為四種方式：

  • 臨床視導：是一密集的過程，藉由和教師商討教學計畫、觀察教學、分析所觀察的資料、就觀察內容給予教師回饋等過程來來改進教學。最需要這種視導方式的教師大多是還在取得基本教學技能的初任教師，藉由臨床視導幫助其熟練專業的技巧。有時臨床視導也會用在面臨嚴重困境的資深教師的視導。
    • 臨床視導-適合新手菜鳥
  • 合作式專業發展：是一同僚合作的過程，讓教師以同儕團體的方式一起合作進行專業成長。教師以團體的方式組成小組相互合作，討論對話，方式上較偏同儕視導的方式，進行的方式上較不密集也較不系統化，此一途徑對重視同僚合作的有經驗、能力佳的老師最為有用。
    • 合作式-適合有經驗和有合作興趣的人
  • 自我導向的發展：促進個別的教師能獨立進行其專業成長的關注。由教師發展並實施個別化專業成長計畫，行政人員或視導人員只扮演支援的角色。此一取向對喜歡獨自工作且有經驗與能力的教師較為適用，且這些教師能自我激勵，透過從視導者和學生取得相關的回饋資訊，並能透過上課的錄影帶、教室日誌及教學檔案，自主管理相關的專業成長活動。
    • 自我指導-適合有經驗喜歡自己工作的人
  • 行政督導：是一由行政人員監督成員工作的過程，並進行簡短且非事先宣佈的訪視，單純只是為了確保成員已經以專業的方法來實行政任務和責任。已有一些具說服力的證據顯示，這種行政督導的方式是校長作為教學領導者的關鍵角色。且若由有敏感度且值得信任的領導者來實行這種督導，則對所有教師都有所助益，不同於上述三種視導取向，行政督導不包評鑑的要素。
    • 行政督導-適合非初任.缺乏自我視導與同僚視導意願的人

整理自前面摩友