41. 輕度智能障礙學生很難將已學得的知識或技巧用來解決新問題，這是因為他們的何種限制？
(A)記憶廣度狹小
(B)長期記憶不佳
(C)缺乏有效學習策略
(D)學習遷移能力不佳

1 樓 到 11 樓 的題目再次整理。

王老師教導國中特教班的智能障礙學生學習鮮奶的營養標示，教學最困難的部份是100g 為80大卡，一盒鮮奶為350g，應有280 大卡。為避免學生混淆，故直接以學校福利社販賣的鮮奶種類，標示每盒的營養數值。請問王老師考慮下列智能障礙學生的哪一種特質？  (A)固執行為  (B)短期記憶力不佳  (C)注意持續期間短暫  (D)類化或學習遷移能力較差

教甄◆身心障礙組- 99年 - 台北縣99學年度國民小學【教育綜合測驗】特教身心障礙組試題#2

下列對特殊教育教學法的敘述中，何者較為錯誤？  (A)結構性教學法由教師主導，因此對類化能力較缺乏的自閉症學生而言，容易產生類化遷移的學習現象 (B)工作分析法將技能細分、並依難易程度決定教學的順序，因此對重度、極重度的身心障礙學生較適用  (C)合作學習是透過團體以提高個人學習效果的一種有系統、有結構的策略，較不適合中、重度智能障礙學生  (D)直接教學法強調任何學生皆可以學習，因此顯得教學者的教學專業能力非常重要。

教甄◆身心障礙組- 99年 - 高雄縣99年度國民小學暨幼稚園教師聯合甄選試題-特殊教育(1-50)#2129

結構化教學法最大的缺點就是難以類化至其他情境。

17.智能障礙學生在認知和學習方面，具有下列哪一項特質，使得教師在指導其學習時，常使用重覆和過度學習(overlearning)的策略進行之？  (A)注意力不集中  (B)預期失敗的心理  (C)學習遷移差  (D)記憶力較差

教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學（身心障礙組）- 94年 - ９４年特殊教育課程與教學(身心障礙組)#4

短期記憶差→重複和過度學習策略 學習遷移差(類化能力差)→在不同情境中學習

11. 智能障礙學生在認知和學習方面，因為學習遷移的能力差所以教師常使用重複和過度學習的策略進行之。 (A)是 (B)否

教甄◆身心障礙組- 97年 - 國立台中特殊教育學校 97學年度第1次高職部專任教師暨代理教師甄試#458

學習遷移的能力差，使用「零推論」的方式做教學

52. 輕度智能障礙學生很難將已學得的知識或技巧用來解決新問題，這是因為他們的何 種限制？  (A)記憶廣度狹小  (B)長期記憶不佳  (C)缺乏有效學習策略  (D)學習遷移能力不佳

教甄◆身心障礙組- 103年 - 103新北國中特教-身心障礙#16619

以下哪一種缺陷不是智能障礙者的身心特質？  (A)認知能力的缺陷  (B)長期記憶的缺陷 (C)注意力的缺陷  (D)學習遷移的困難

教甄◆身心障礙組- 98年 - 高雄縣98年度國民小學暨幼稚園教師（含代理教師）暨增置專長教師聯合甄選-特殊教育#507

是短期記憶的缺陷喔

25、智能障礙幼兒在學習方面的特徵，「不」包含以下何者？  (A) 對學習具有失敗預期  (B) 作業速率較一般人慢 (C) 不善於組織學習材料  (D) 學習遷移的困難

教檢(教師檢定)◆幼兒發展與輔導- 101年 - 國立科學工業園區實驗高級中學101學年度第一次教師甄選-幼稚園教師<幼兒發展與保育>#8233

智障是心智功能問題

"作業"速度非心智所造成問題

智能障礙者是一群異質性相當大的群體，其中智障者無法使用 舊有經驗來形成新規則以解決日後類似情形，此種現象為何？  (A)注意力集中時間較短  (B)學習策略較為被動  (C)短期記憶有困難  (D)遷移類化能力不足

教甄◆身心障礙組- 100年 - 桃園縣100年度國民小學暨附設幼稚園教師聯合甄選【特教】#5206

舊有經驗來形成新規則 )遷移類化能力不足