45.美珍因得到讚美而努力用功讀書，但是後來老師的讚美越來越少，甚至沒有。結果美珍努力用功唸書的行為也逐漸減少，此現象稱為：
(A)類化
(B)塑造
(C)消弱
(D)辨別

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統計： A(114), B(259), C(18531), D(96), E(0) #65847

詳解 (共 10 筆)

#149888

根據Skinner設計的懸續漸進法(successive approximation),用以實驗研究包括一連串反應的學習.

在列出個體學習的目標行為後,每達成一個階段性目標,立即予以獎勵,

此時的獎勵,應該可視為強化刺激.(張春興 教育心理學 P188)

您的問題應可解釋為"塑造必須要有強化刺激的出現"

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#277404

我明明有按C.....

消弱是只當行為被忽略時，行為發生的機會會逐漸減少....

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#149880

消弱(extinction)在條件作用中,條件反應形成後,如重複單獨出現條件刺激,而不呈現強化刺激,則原來形成的條件反應,將會逐漸減弱,最後終於消失.(張春興 教育心理學 P178)
美珍因得到讚美而努力用功讀書~可視為原來形成的條件反應,老師的讚美~可視為強化刺激.

因此,消弱並不一定只關於負面行為.

當然,這只是我個人的見解.

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#903511
懂了!!!謝謝!!!
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#149871
可是題目並未提到美珍有任何負面行為...
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#149892

不客氣~一起加油囉!

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#148432
就像學生因吵鬧而取得教師注意,教師採取視而不見,讓學生因為無法取得教師注意,而逐漸降低吵鬧的頻率.
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#204340
不懂耶？
為什麼？？
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#149881
那塑造可以解釋為，要有強化刺激出現嗎？
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#149891
OK!  感謝!!
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