58.有關教學評鑑的敘述何者不適切?
(A)變通性評量受認知學習理論影響
(B)真實的評鑑強調現實生活脈絡中平見具體可觀察的實際行為表現
(C)採取客觀紙筆測驗形式受到行為主義學習觀點的影響
(D)社會文化取向學習觀影響下，教學評鑑走向動態評鑑

「真實評鑑」(authentic evaluation)（歐用生, 1996; Beyer & Apple, 1998, 9; Posner, 1995）。

這是一種用來評鑑影響教師安排學生學習特定學習任務的方法，其評鑑焦點著重在實務生活世界的「真實任務工作」等學習目標與任務，引導教師協助學生思考與解決實際生活問題，並協助學生在實際生活世界中統整所學到的知識技能，確保學生獲得真正理解。

例如

演奏會、戲劇表演、藝術表演、體育競賽等等，都是學生渴望參加的真實評鑑，這些事件的準備過程，往往成為整個學習的焦點，不是為了考試而教學。整個評鑑事件，便是一種為學生提供學習機會，更可幫助學生向他人展現其所完成之成就。評鑑的時刻，也同時是值得學生本身與家長慶賀之時，並且，也是學校與社區建立教育情感的時刻，這種評鑑與測驗的氣氛及方式大為不同。

實作評量（performance assessment）則是一種新的評量方式。實作評量它不是傳統的選擇題型式的測驗；而是直接測量學生與真實生活（學校外的）有關的表現。

此評量方法深受當代認知心理學與學習心理學中的建構論思潮所影響，為了促進學校課程的改革以及真正促使學校善盡培育人才之責，美國各州教育當局與教育相關學者近年來紛紛倡導實作評量的觀念。實作評量應具備的特色有：(1)強調學生對知識的自我決定；

(2)強調學生對知識的自我組織性；

(3)強調學生自我評鑑與自我校正的能力；

(4)強調考核學生的實際生活表現；

(5)強調解決問題的取向；

(6)強調知識獲得的統整性而非零碎知識；

(7)強調老師的開放心靈；

(8)強調學習歷程與活動；

(9)強調較長時間所發展的學習成果；

(10)強調考核學生高層認知能力；

(11)強調建立評量基準的發展階層。

這些特性與其他學者對實作評量的界定與功用的觀點是聚合的（彭森明，民85年）。

請問B錯在哪阿

謝謝