67. 林老師經常指導學生以專題計畫的方式學習，並且由實作當中評量學生的學習，林老師最有可能服膺何種評量理論？
(A)理性認知理論
(B)社會歷史建構論
(C)實徵行為主義
(D)腦神經科學理論

（1）行為實徵觀點：支持學習與知識的量化表達，傳統的紙筆評量。

（2）認知理性觀點：    運用策略以解決問題。問題解決導向的實作評量。

（3）情境社會歷史觀點：在學習探索過程中的參與及了解，卷宗評量

可參考 http://www.nhjh.cy.edu.tw/group1/small_teach/test1.htm
多元評量的理論基礎

多元評量的意義：

1.以最真實的評量，來鑑定學生的學習成效。

2.具體而言，以多種評量方式與措施進行教學評量。

3.多元評量是多元學習理論的具體反映。

多元評量的觀點：

實證/行為主義：強調認知與經驗的一致

理性/認知主義：強調知識概念間的連慣性，知是理解，學習代表認知成長與改變。

社會/歷史主義觀：情境觀點

量觀點的理念與體現

實證/行為主義

1. 評量知識的部件

2. 以有效公平客觀的方式測量

3. 重信度與效度

4. 對知識的抽樣

5. 量化的標準的紙筆式評量

理性/認知主義

1. 欲看出學生的心智能力成長

2. 評量實作、評量長程表現

3. 以多元評量標準衡量學生的進度

4. 實作評量、卷宗評量

社會/歷史主義觀

1. 評量學生參與學習的品質

2. 學生參與評量

3. 評量是學習活動中自然而然的一部份

4. 評量學習歷程，尤其是社會互動歷程

5. 學生自評自省

6. 與教學脈絡結合而有意義的評量

7. 卷宗評量：有意義收集學生的學習作品，並為每位學生制訂一個卷宗夾，長期觀察學習成果。

Greeno,Collins與Resnick整理出認知與學習觀點：

（1）行為實徵觀點：

以Locke,Thorndike為代表。行為實徵觀點的  評量方式，支持學習與知識的量化表達，希望能透過獨立的知識或技巧之表現來得知學生在某個領域內會了多少。像是傳統的紙筆評量。

（2）認知理性觀點：

             以Descartes,Piaget為代表。強調學生是否能夠掌握某個領域內的普遍性原則，以及是否能運用策略以解決問題。像是問題解決導向的實作評量。

（3）情境社會歷史觀點：

以Dewey,Vygotsky為代表。強調學生在學習探索過程中的參與及了解，並將評量實務及評量進行時的脈絡，一起視為一個整體。代表性評量就是卷宗評量。

參考資料

多元評量的觀點：

實證/行為主義：強調認知與經驗的一致

理性/認知主義：強調知識概念間的連慣性，知是理解，學習代表認知成長與改變。

社會/歷史主義觀：情境觀點

【行為實徵觀點】洛克、桑代克

 支持學習與知識的量化表達 →傳統的紙筆評量

【認知理性觀點】笛卡兒、皮亞傑

 運用策略以解決問題 →問題解決導向的實作評量

【情境社會歷史觀點】杜威、維高思基

學習探索過程中的參與及了解 →卷宗評量/檔案評量