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72. 下列關於光譜計畫(Project Spectrum)的敘述，何者正確？
(A) 係根據美國哈佛大學Gardner 教授的多元智能理論與塔夫特大學
Felderman 教授的非泛文化理論（nonuniversal theory）為基礎的一種遊戲方法
(B) 可用來找出幼兒本身可能的相對優勢領域
(C) 主要採取教師一對多的教學模式
(D) 光譜計畫的學習活動主要聚焦於語言、數學、自然科學三大領域
統計： A(310), B(2428), C(76), D(106), E(0) #29348
詳解 (共 10 筆)
光譜計畫中所提供的課程設計，將學習領域分為：語言、數學、肢體動作、音樂、科學、機械與建構、社會化認知及視覺藝術等八大領域。具備下列五項特性（王為國，2001；葉嘉青，2002）：
（1）光譜計畫改變人們對於智能的思考
（2）光譜計畫是判斷幼兒表現的一種方法
（3）光譜提供進入課程的多元切入點
（4）光譜強調課程內容
（5）光譜強調幼兒的優勢領域。此外，光譜計畫也提供如何與兒童博物館建立合作關係以及良師典範引導方式進行教學。
學習成果方面，強調觀察法與真實評量。光譜評量系統對幼兒有益的特點如下（王為國，2001）：
（1）光譜評量讓幼兒參與有意義及情境化的遊戲
（2）光譜計畫模糊課程與評量的界線，將評量和正規的教育課程有效地統整起來
（3）光譜計畫運用智能公平的測量工具，直接評量幼兒在每個智能領域的運思情形，而非透過語文或邏輯數學等方式來測量
（4）光譜計畫提供幼兒從優勢領域跨入較弱勢領域之途徑
（5）光譜將焦點放在個人獨特的長處和潛能上，並且擴展到以學科為主或是特殊領域中。
光譜計畫（Project Spectrum）是揉合Howard Gardner 的多元智慧理論（Multiple Intelligences）和David Feldman 的非泛文化理論（Nonuniversal Theory）而成的研究計畫。由哈佛大學零方案與塔夫特大學(Tufts University)的研究群共同推動，並且結合了學校、社區的專家和博物館協力追求更佳品質的教育（註一）。
光譜。這些智慧並非固定不變的，它們可以在充滿啟發性的材料和活動而
形成的教育機會中，得到滋潤和成長。光譜計畫是以多元智慧理論(Multiple
Intelligences)及非泛文化理論為基礎，設計不同智慧領域的學習活動，提
供幼兒一種適合的環境，幼兒將會展現出從未被察覺到的能力和天賦。提
供幼兒投入不同領域的機會，評量即是從幼兒的學習活動中，找出幼兒各
自擁有的優勢智能，發現家庭、文化、及先備經驗等因素，愈早找出愈好，
且認為人的許多活動具有發展性質，但未必據有泛文化的一致性。評量能
讓幼兒、教師、教育行政人員、以及幼兒家長有更充裕的時間，一起努力
去發展這些智慧。
光譜計畫是以多元智慧理論(Multiple Intelligences)及非泛文化理論為基礎，設計不同智慧領域的學習活動，提供幼兒一種適合的環境，幼兒將會展現出從未被察覺到的能力和天賦。
『那裡不一樣』？
非遊戲方法
筆記
光譜計畫是揉合Howard Gardner 的多元智慧理論（Multiple Intelligences）和David Feldman 的非泛文化理論（Nonuniversal Theory）而成的研究計畫。 光譜計畫的信念是：每個孩子擁有不同能力組成的獨特剖面圖或智慧的光譜。同時這些智慧並非是固定不變的，它們可以在充滿啟發性的材料和活動而形成的教育機會中，得到滋 潤和成長。針對七個領域方面---語言、數學、音樂、藝術、社會理解、科學、肢體動作等，設計了相當具有開創性的評量活動，以找出孩子的獨特優勢能力。 光譜計畫的是一種對傳統教學與標準測驗的反動，尤其特別重視藝術方面的發展，為「以學 業為中心」和「以幼兒為中心」等兩種幼兒教育搭起橋樑；因此，光譜計畫並不是要取代任何 幼兒教育模式，而是希望與我們sunshine幼兒教育觀點相互互補。光譜計畫提供相當 豐富又具啟發性的教具，且不設定任何型態與使用方式，開放性地讓幼兒自由使用任何教具或替代物品來協助探索，以發掘幼兒的本身特質，而非以操作某種教具來 診斷幼兒的能力。