阿摩線上測驗
8. 依據 A.A. Glatthorn 的差異化視導(differentiated supervision)的概念，下列哪一種視導方式較適用於初任教師的視導？
(A) 臨床視導
(B) 合作式專業發展
(C) 自我指導專業發展
(D) 行政督導
統計： A(10244), B(1946), C(353), D(423), E(0) #841626
詳解 (共 10 筆)
區分化視導 (differentiated supervision)又譯為分化型視導由Glatthorn(1997)所提出其認為提供教師應能夠依其意願選擇願意接受視導與評鑑措施之模式。
Glatthorn依據被視導者各自的發展層次與需求提出四種不同的視導方式以供選用
1.臨床視導方式主要適用於對初任工作者的視導以助其早點熟練專業技巧。
2.合作式專業發展方式主要適用於有經驗與能力且喜歡合作方式的被視導者。通常是由一小團體的教師相互觀察彼此的工作或教學後給予彼此回饋並共同討論彼此關心的專業問題相互輔導改進與前面討論過的同僚視導的概念相同。但由於教師在視導技巧上並無接受過訓練因此較臨床視導缺乏系統性與徹底性。
3.自我指導專業發展方式 主要適用於其有經驗與能力且喜愛單獨工作的被視導者。本方式允許被視導者個別單獨進行專業成長活動由教師自我設定系統的計畫發展和實現為個人專業成長的計畫行政人員或視導人員僅被視為一種資源。此類似自我評估視導。
4.行政督導方式主要適用於對非初任者的視導尤其是被視導者缺乏自我視導與同僚視導的能力或意願時。此一方式有加入評鑑的成分是一種非選擇性的模式。此方式類似於發展性視導中的指導型。
(引自邱錦昌2001)
1.臨床視導： 是一密集的過程，藉由和教師商討教學計畫、觀察教學、分析所觀察的資料、就觀察內容給予教師回饋 等過程來來改進教學。最需要這種視導方式的教師大多是還在取得基本教學技能的初任教師，藉由臨床視導幫助其熟練專業的技巧。有時臨床視導也會用在面臨嚴重 困境的資深教師的視導。
2.合作式專業發展： 是一同僚合作的過程，讓教師以同儕團體的方式一起合作進行專業成長。教師以團體的方式組成小組相互合作，討論對話，方式上較偏同儕視導的方式，進行的方式上較不密集也較不系統化，此一途徑對重視同僚合作的有經驗、能力佳的老師最為有用。
3.自我導向的發展： 個別的教師能獨立進行其專業成長的關注。由教師發展並實施個別化專業成長計畫，行政人員或視導人員只扮演支援的角色。此一取向對喜歡獨自工作且有經驗與能 力的教師較為適用，且這些教師能自我激勵，透過從視導者和學生取得相關的回饋資訊，並能透過上課的錄影帶、教室日誌及教學檔案，自主管理相關的專業成長活 動。
4.行政督導： 是一由行政人員監督成員工作的過程，並進行簡短且非事先宣佈的訪視，單純只是為了確保成員已經以專業的方法來實行政任務和責任。已有一些具說服力的證據顯 示，這種行政督導的方式是校長作為教學領導者的關鍵角色。且若由有敏感度且值得信任的領導者來實行這種督導，則對所有教師都有所助益，不同於上述三種視導 取向，行政督導不包評鑑的要素。
(A)行政督導
(B)自我指導專業發展
(C)合作式專業發展
(D)臨床視導
| 50.依被視導者發展階段的不同，採取適當的視導策略，以協 助其解決問題，進而促使被視導者達到專業成長目標，是 指何種視導方式？ (A)臨床視導 (B)發展性視導 (C)同僚視導 (D)現場本位視導 |
一、臨床診斷視導(clinical supervision)
(一)起源：理念起源於1950年代末期的哈佛大學，原先用來視導攻讀碩士學位的學生，Conant可以說是在教學實習方面，首先採用臨床視導的先驅，認為學生的教學實習，應該直接由一個臨床教授直接指導。後來被引用於正式教師的教學視導，成為1970年代的顯學。
(二)代表人物：Goldhammer及Cogan正式將臨床視導的模式，引入教師的教學視導領域。把焦點集中於：教室的觀察、班級事件的分析、教師和學生在班級內互動的行為。
(三)意義：視導者與教師合作，以互動的形式共同觀察教室內的教學行為，診斷缺失並提出改進之道。強調第一手的觀察，目的在產生立即回饋，提供教學者改進。
(四)功能：產生立即回饋，提供教學者改進。
(五)實施步驟：
1.視前會議。
2.進行教學觀察。
3.分析、評鑑和策略。
4.視後會議。
5.視後分析。
(六)優點與限制
1.優點：在視導過程中，視導人員與教師具有下列的特色：
(1)為共同的目標而努力。
(2)對視導歷程的影響力提升。
(3)對視導歷程有積極正面的感受。
2.限制：
(1)視導人員視導教師時間不足。
(2)難以記錄學生高層次的思考。
(3)未能坦誠溝通，影響教師專業成長。
(4)教師對教學視導存有戒心。
一、臨床診斷視導(clinical supervision)
- 意義：視導者與教師合作，以互動的形式共同觀察教室內的教學行為，診斷缺失並提出改進之道。強調第一手的觀察，目的在產生立即回饋，提供教學者改進。
- 功能：產生立即回饋，提供教學者改進。
二、發展性視導(developmental supervision)
- 意義：認為視導人員應該針對教師本身的動機、能力、性情等不同的發展階段，採用不同的視導方式，才能增進教師的教學效果。
- 步驟：
瞭解所有可能的視導方式。
個別評量教師的發展階段。
配合不同發展階段的教師進行視導。
三、區分視導/分化型視導（differentiated supervision）
- 意義：葛拉松（A.Glatthorn）的分化型視導（differentiated supervision）提出教師不應接受相同的一種視導，讓教師擁有有限度的權力決定較適合自己的教學視導方式。任何教師可從臨床、協同、自我視導以及行政監察中，選擇一種較適合自己的視導方式接受視導。
四、同僚視導(peer supervision or collegial supervision)
- 意義：同僚視導係指充分利用教師專長，以合作的形式達到最高的效率。在過程中，結合兩位以上的教師，觀察彼此的教學活動，提供回饋與批評，達到專業上的成長。
- 特色：認為教師是教學方面的專家，教師與視導人員在同僚關係中最容易加強專業知能。重點在觀察、分析及回饋的過程上，而教學同僚也是他們最好的視導人員。過程中，視導人員與校長，則需成為同僚視導的催促者。
- 地位平等，無主從之分。
認為教師足以擔任視導工作。
五、合作性事業發展(cooperative professional development)
- 意義：強調教師同事間透過對教學活動的觀察、討論及回饋，而促進彼此教學專業的成長。合作性專業發展並無固定的合作型態，通常是由教師們以三人一組組合成若干小組，每一小組中的二人採自由組合，另一人則由教學視導人員指定參加。
六、行政督導
- 意義：由行政人員監督成員工作，進行簡短且非事先宣布的訪視。
D選項
40. 在差異化視導(differentiated supervision)的四種方式中，教師若非初任教師，且缺乏 自我視導與同僚視導的能力或意願時，較適合採取下列何種視導方式？
(A)行政督導
(B)自我指導專業發展
(C)合作式專業發展
(D)臨床視導
