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教甄教程◆國文(中等)
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114年 - 114 高雄市立高雄高級中學_教師甄選試題:國文#126983
> 申論題
題組內容
五、請回答下列問題(20分)
(1) 魯迅為「中國新文學之父」,賴和為「臺灣新文學之父」,試述何謂「新文學」(10分)?
相關申論題
一、將下列荀子〈勸學〉段落,翻譯成白話文:(10分)君子之學也,入乎耳,著乎心,布乎四體,形乎動靜。端而言,堧而動,一可以為法則。小人之學也,入乎耳,出乎口;口耳之間,則四寸耳,曷足以美七尺之軀哉!古之學者為己,今之學者為人。君子之學也,以美其身;小人之學也,以為禽犢。故不問而告謂之傲,問一而告二謂之噴。傲、非也,噴、非也;君子如嚮矣。
#540958
二、閱讀下文,請設想高中生的經驗,說明您會如何讓高中生理解文中概念,並予以啟發、實踐於生活中?(7分)若學生回應「所以我還是當個沒有用的年輕人就好」,您會如何應答?(8分)匠石之齊,至乎曲轅,見櫟社樹。其大蔽數千牛,絮之百圍,其高臨山十仞而後有枝,其可以為舟者旁十數。觀者如市,匠伯不顧,遂行不輟。弟子厭觀之,走及匠石,曰:「自吾執斧斤以隨夫子,未嘗見材如此其美也。先生不肯視,行不輟,何邪?」曰:「已矣,勿言之矣!散木也。以為舟則沈,以為棺槨則速腐,以為器則速毀,以為門戶則液滿,以為柱則蠹。是不材之木也,無所可用,故能若是之壽。」匠石歸,櫟社見夢曰:「女將惡乎比予哉?若將比予於文木邪?夫柤、梨、橘、柚、果蔬之屬,實熟則剝,剝則辱。大枝折,小枝泄。此以其能苦其生者也,故不終其天年而中道天,自掊擊於世俗者也。物莫不若是。且予求無所可用久矣!幾死,乃今得之,為予大用。使予也而有用,且得有此大也邪?且也若與予也皆物也,奈何哉其相物也!而幾死之散人,又惡知散木?」匠石覺而診其夢。弟子曰:「趣取無用,則為社何邪?」曰:「密!若無言!彼亦直寄焉,以為不知己者詬厲也。不為社者,且幾有翦乎?且也彼其所保與眾異,而以義譽之,不亦遠乎?」
#540959
(1)分析蘇軾於甲、乙、丙三詞中,蘇軾處境與心緒情感之變化。(15分)
#540960
(2)試從三詞連結〈前赤壁賦〉,論述蘇軾謫黃時期的時空意識與生命課題。(15分)
#540961
四、根據下列文本,請設計一組混合題組,包含兩題選擇題與一題非選擇題。其中須有題目、配分、解析,非選擇題須包含參考答案、評分原則說明、詳解。(25分)甲、行經大稻埕許多年,在百年建築群裡穿梭、老鋪裡吃飯、買兒時食物。將自己藏匿於飛速時代裡的皺褶縫隙,以為可以瞞過時間,但事與願違。沒忘記今日來,是為媽媽買潤餅皮。進永樂市場一樓早市,抵「林良號」。圓臉爽朗的阿姨和兄長,接手父親手藝製潤餅皮,近九十年。林良號製餅,是古老節奏與時光之詩。手掌著濕麵糰,在烘台上抹出一張絲白薄餅,再足尖點地似的飛甩幾下,使其均厚。待由濕至乾,徒手將之數百數千的揭起。餅極薄而透光,重疊成分分秒秒時時刻刻,時間的具體證據。默默在側觀看,不久心裡若干塵埃,都暫時緩緩地降下。問阿姨買一小落餅,她手裡忙,仍親切待我。以閩南語談上幾句,言及外婆和媽媽。聊天後來,她溫柔小小聲的問:「恁阿嬤閣佇咧無?人有好無?」善意純粹,然而揭開懷舊對話底下,我最黑深無底的空荒。「無佇咧啊。」外婆走了十年,以為會陪我許久的媽媽,刻下也正在分秒轉身。恍惚間她們鬆手,長長的百年的大街上,四顧僅餘我一人。 (洪愛珠〈老派少女購物路線〉)乙、告別式那一天,家人給奔喪親友準備的回禮是一福堂老店的檸檬蛋糕。那都是若暉喜歡而久未可以放開胸懷享用的。同樣失去顧忌的理由,我卻無心飲食。進食是字面上的意義,攝取維持生命必須的止飢之物。我不做菜了,廚房與冰箱幾乎同樣停擺。……………家人攜我外出。去后里騎腳踏車,南投釣魚,餓了總要吃。路邊攤的油炸大熱狗,溪水邊的現烤豬肉夾吐司,我把健康衛生一起拋在腦後。也舉家到野林山間的土雞城,窯燒的烤雞皮脆肉厚,咬一口就滿嘴汁水淋漓。這也太美味了吧,我心想,原來悲傷的舌頭仍然可以辨識美味與否。只是每個返程的夜晚,家人的汽車後座裡面我凝望窗外流星般的燈火閃逝,眼眶全是淚水。時節走進冬季,某天我打開冰箱冷凍庫,發現時空凍在裡面。一整包去了皮的花生仁,油脂結成雪花狀的白色結晶。若暉不吃的花生,我統一收齊冷凍,最初盤算給小姑姑煮個甜湯什麼的,混亂生活的日子裡我卻徹底忘記,時光倏忽就過去了大半年。能吃嗎?這個問題是多餘的。不如說,那當下獨自吃這樣的東西,無論如何是辦不到的吧。在數算時日,花生仁所累積黃麴毒素想必超標,理當是不能吃了的。我能怎麼辦呢?幾秒鐘之內答案自然浮現心頭。我果斷闔上冷凍庫,讓花生仁隨著時空繼續凝凍在裡邊。 (節錄自楊双子〈不吃花生倒吃花生皮〉)
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(2) 現代小說有何特色?請從敘事觀點、呈現主題、美學形式等方面簡述之(10分)。
#540964
問題二:請從高中十五篇經典古文中任選一篇,依序針對下列三個層次分點論 述。(一)傳統框架的詮釋:指出該文本在傳統上常隸屬的單一概念框架,並說明學生理解此框架的必要性。 (二)跳脫傳統進入新框架的想法與提問:引入一個明確的非文學類新框架,說明您在此框架下的新詮釋,如何引導學生察覺傳 統盲點並建立新觀點?(三)跳脫新框架進入更新的框架,進一步反思第二層新 框架可能產生的侷限之後,需再引入下一個更新的非文學類框架或更高階的系 統性視角,並闡述您在此更新框架下的詮釋,然後列出核心提問,引導學生進行古典文本的當代會通。
#568417
問題一:請綜合上述材料,申論教學歷經「傳統框架」、「跳脫傳統進入新框架」至「跳脫新框架進入更新的框架」之三層次認知歷程,對於師生而言,各具有何種實質教學意義?
#568416
問題(二)請根據兩文材料,設計出一題混合題,其中包括兩題單選、一題手寫題,需附上答案、解析、手寫題的批改原則及配分方式。
#568415
問題(一)閱讀以上資料,分別敘述甲、乙兩文關於「變動與生命哲學」的說明。
#568414
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