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（2） 蓋藏既富，絃誦興焉；故黌序之士相望於道，而春秋試之貢於京師、注名仕籍者，歲有其人，非猶夫以學校聚奴隸者也。

（3） 方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

（4） 是故咳唾珠玉，謫仙闢詩學之源；節奏鏗鏘，蔡女撰胡笳之拍，此皆不墮聰明，而有志竟成者也。

（5） 是以泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德。

一、 掌握核心概念以分析文本，是教師進行素養教學的首要能力。今有〈燭之武退秦師〉與〈出師表〉為同一學月的選文，請為二文提取共同的「核心概念」，並扣合此概念，分析比較二文主角在「個人背景」（身分、處境）、「目的」與「表達方式」的差異，以呈現二文同中有異的文本面貌。（核心概念、個人背景、目的、表達方式各佔 5 分）

1. 請為這篇引文撰寫 150 字內的摘要。

2. 若想藉由提出 3 個問題，引導學生理解蘇軾的看法，您會如何提問？除提供問題外，請附上您的參考答案。

3. 若想以本文延伸出對學生成長過程的提醒，您會如何延伸？

三、某位高中國文教師準備以四節課的時間，運用以下甲、乙文本材料，為高二學生設計新詩課程。請代擬教學簡案：包括單元名稱、明確的教學目標、課綱核心素養及學習重點、教學流程與評量方式；若安排相關教學資源（教材、教具等），請一併敘明。甲、楊牧〈水之湄〉我已在這兒坐了四個下午了沒有人打這兒走過——別談足音了（寂寞裏——） 鳳尾草從我袴下長到肩頭了不為甚麼地掩住我說淙淙的水聲是一項難遣的記憶我只能讓它寫在駐足的雲朵上了 南去二十公尺，一棵愛笑的蒲公英風媒花把粉飄到我的斗笠上我的斗笠能給你甚麼啊我的臥姿之影能給你甚麼啊 四個下午的水聲比做四個下午的足音吧倘若它們都是些急躁的少女無止的爭執著——那麼，誰也不能來，我只要個午寐哪！誰也不能來 乙、楊牧〈孤獨〉孤獨是一匹衰老的獸潛伏在我亂石磊磊的心裏背上有一種善變的花紋那是，我知道，他族類的保護色他的眼神蕭索，經常凝視遙遙的行雲，嚮往天上的舒卷和飄流低頭沉思，讓風雨隨意鞭打他委棄的暴猛他風化的愛 孤獨是一匹衰老的獸潛伏在我亂石磊磊的心裏雷鳴剎那，他緩緩挪動費力地走進我斟酌的酒杯且用他戀慕的眸子憂戚地瞪著一黃昏的飲者這時，我知道，他正懊悔著不該冒然離開他熟悉的世界進入這冷酒之中，我舉杯就唇慈祥地把他送回心裏

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