一、請運用以下資料，出兩題學測題組選擇題。 單選選選選拘 ，並標示答案，拘需解析）(10%)

二、請作 113 國文學測試題解析單(包含答案、測驗目標、詳解、評析、難易度）(10%)

三、請配合新課綱趨勢，規劃一學年，每週一堂的「媒體識讀」彈性課程，並說明設計理 念，請將〈出師表〉搭配王溢嘉〈兩個孔明的文化玄機〉成為一個選元教學，並預期 讓高二學生當作學習歷程檔案。請說明您將如何設計課程，其中包含：教學核心理念、 學習內容、學習表現、教學脈絡歷程單含導入、建構、深化階段）。(15%)

四、假設屏科實中準備申請人文社會科學計畫，國文科將配合計劃設計一份教案。請您以 〈第九味〉、〈鹿港乘桴記〉、〈池上日記〉、〈戰士，乾杯!〉課文中擇一設計一份走讀 課程教案，並請說明選課理由。(10%)

五、下表為十二年國教國語文領綱中「口語表達」高中階段的學習表現指標。請參考下表， 模擬學生身分完成一份18 週的「口語表達自主學習計劃書」，並說明教師如何引導學生安排學習歷程的展現。(10%)

(一)國語文寫作能力測驗題目，題型為兩小題，知性題或情意題擇一出題。(5%)

(二)評分原則，用以說明評分向度與標準。(5%)

(三)撰寫給學生的此題寫作策略指導。(5%)

七、學校希望是一個「編織夢想的永續教育基地」，也將透過行政團隊與全校教師一起規劃符應聯合國 17 項永續發展目標單Sustainable Development Goals, SDGs）的前提 下，以發展具在地與探究特色的校本課程。您的參與及投入為何？設計的課程目標、 架構與表現任務為何？(15%)

八、本校在規劃校訂必修課程時，將以跨領域課程為發展方向，結合 Drake(1993)提出的科際統整(interdisciplinary)與學科統整(trans-disciplinary)為主要模式，本於學校願景「科學領航、人文關懷、立足屏東、鏈結國際」及學生圖像「創新、批判思考、溝通、協作、公民素養、品格」，您將如何以國文本科為基礎，突破自身的學科框架來規劃的「跨領域課程」？其目標、架構與表現任務為何? (15%)

四. 下列引文節錄自張讓〈旅人的眼睛〉，若用以搭配高中課程做為延伸閱讀，您會選擇哪一篇文本？運用方式為何？請條列說明您的結合方式。(25%)【引文】我想要以一個居民的身分認識所到的地方，知道那裡的山水節氣，了解在那個環境裡生活的甘苦。我要捕捉屬於每個地方的特質，也許是天空的顏色、城鎮的格局，或者是居民獨特的口音和表情。我想要在出發前便略有所知，到時能夠看見內在生命的肌理，而不是遊客一味尋樂的表面。我不喜歡一般所謂的觀光，然還不到痛恨的程度。六年前到法國旅行，在巴黎街上來回奔走找尋名勝，好像被誰逼著一站一站往前趕，突然醒悟這樣觀光庸俗而又荒謬。為什麼總是要跟別人的腳步走？為什麼凡事必得一窩蜂？最重要的是，為什麼旅行？旅行的意義在哪裡？我不要看大家都看，「非看不可」的東西。我要看我想看喜歡看的，以自己的方式，自己的步調。我要以自己的神經自己的思維，去感知周遭這陌生的種種。「旅行本身是個自相矛盾的概念。旅行是為了看，但看的是別人告訴你看的東西，結果看到別人看見的東西，自己什麼都沒看到。」我在那時的札記裡寫。我對巴黎最好的回憶不是到了羅浮宮、凱旋門、聖母院、香舍麗榭大道，而是倚在小旅館房間窗上看街景，或在菜市場上買甜而多汁的血橘，或只是走過街道，看擦肩而過的行人，流覽兩旁古老建築，聽不同角落的市聲，吸取屬於巴黎的情調、節奏和色澤。我喜歡慢慢走過陌生的城鎮，給自己充裕時間領略新的空間，讓自己浸透那裡的氣息。我理想中的旅行是慢，是體會而不是觀光。（節錄自張讓〈旅人的眼睛〉）

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115年 - 115-1 新竹縣立湖口高中_正式教師甄選試題：國文科#138651

115年 - 115 國立屏科實驗高級中等學校_教師甄選：國中國文科#138643