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教甄教程◆國文(中等)
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112年 - 112 臺北市市立普通型暨技術型高級中等學校正式教師聯合甄選:國文#113732
> 申論題
三、 請以「空間描繪」為主題,挑選兩篇文學作品(文白不拘),比較其文學特色, 作答內容包含核心思想、材料選擇、表現手法(意象、修辭或章法等)及整體風格。 (20分)
相關申論題
一、 請根據下列甲、乙二文,以國文科的學科知識為準,設計混合題型,包括一題單選,一題非選擇題,並附上配分、參考答案、解析,以及非選擇題的評分標準(完全給分、部份給分、零分)。(20分) 甲 顧分類之害,甚於臺灣。臺屬尤甚於淡之新、艋。臺為五方雜處,自林逆倡亂以來, 有分為閩、粵焉,有分為漳、泉焉。閩、粵以其異省也,漳、泉以其異府也。然同自內 府播遷而來,則同為臺人而已。今以異省、異府若分畛域,王法在所必誅。矧更同為一 府,而亦有秦、越之異,是變本加厲,非奇而又奇者哉?夫人未有不親其所親,而能親 其所疏。同居一府,猶同室之兄弟至親也,乃以同室而操戈,更安能由親及疏,而親隔 府之漳人、親隔省之粵人乎? 淡屬素敦古處,新、艋尤為菁華所聚之區,遊斯土者,嘖嘖稱羨。自分類興而元氣 剝削殆盡,未有如去年之甚也。干戈之禍愈烈,村市半成邱墟。問為漳、泉而至此乎? 無有也。問為閩、粵而至此乎?無有也。蓋孽由自作,釁起鬩牆,大抵在非漳、泉,非 閩、粵間耳。(鄭用錫〈勸和論〉)乙 在東、西柏林交界處,位於昔日柏林圍牆「死亡帶」(death strip)的空地上,有一 棟不起眼卻很感人的小教堂,被稱作「和解教堂」(Chapel of Reconciliation)。從監視 哨塔上看下去,可以發現整個死亡帶中間有一條明顯的白色線條,那是昔日柏林圍牆的 遺跡,線條旁則是一棟素樸簡單的圓弧形建築,周遭至今仍遺留著荒廢的淒涼與一絲緊張的氣息。 昔日現場的確有一棟舊的教堂,不過當年因為東德部隊認為教堂建築阻礙了監視哨 塔的視線,因此將教堂夷平。長久以來,荒煙蔓草與廢墟圍牆占據此地,成為德國人心 中的痛,正如柏林圍牆是心中的創傷疤痕一般。一直到柏林圍牆被拆毀後,教會認為是 重建教堂的好時機,希望藉「和解教堂」的建立,為東、西德的和解獻上感謝,也為歐 洲的和解祝福。 「Reconciliation」的意思是「和解、修復」,基督教教義上講的是「人與上帝的和 解」以及「人與人之間的和解」。正如使徒保羅在《聖經.以弗所書》中所提到的:「你 們從前遠離上帝的人,如今卻在耶穌基督裡,靠著祂的血,已經得親近了。因祂使我們和睦,將兩下合而為一,拆毀了中間隔斷的牆。」 柏林圍牆的拆毀,象徵著人與人之間的隔閡不再,人們可以和睦相處,不再敵對鬥爭。正如「和解教堂」前的銅像,兩個人跪著抱頭痛哭,互相認罪,互相饒恕,是真正的「和解」。 教堂其實有著兩道皮層,最外層是木柵欄構成的屏障,藉著木柵欄,光線得以穿透隔牆,在內部形成光影變幻的景象。內層則是一道厚重的夯土牆,圍塑著內部聖堂的空間,夯土牆是古老的建築構造方式,也是最簡單卻實際的營造方法。在「和解教堂」的 夯土牆建築過程中,昔日的教堂廢墟碎片、石頭,都被混入夯土牆中,形成新教堂的一部分,那是一種紀念過去的記憶方式。舊的十字架與聖壇也被保留使用,讓所有人在這 座教堂中都可以思想起過去柏林圍牆帶來的傷害與如今和解的盼望。 進入聖堂內部,溫柔光線從天窗流洩而下,夯土牆隔絕了外部的喧囂,顯得十分寧靜。面對著這座簡單的教堂,我的內心卻充溢著複雜的情緒。有形的柏林圍牆已經拆除 了,盼望所有存在於人與人之間無形的牆,也可以被拆除。(李清志〈和好的藝術〉)
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二、 設想您服務的學校在高三下學期將挑選「國學常識」、「各類文學選讀」、「專題閱 讀與研究」及「語文表達與傳播應用」作加深加廣必選修課程。請挑選其中一門 課,設計為期10週、每週2節的教學計畫,說明您如何藉由這門課程,在兼顧學 生升學需求的前提下,達成加深加廣的課程目標。 教學計畫包括:課程名稱、單元名稱、課程目標、教學內容(包含教學文本或者 學習資源)、評量方式與學習歷程檔案製作。(20分)
#485267
(一)資料甲是學生拿到的題目,請針對此題擬定評分原則,包含評分向度與給分標準。(5分)
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(二)資料乙是學生的作答卷,請將評分與批改結果作答於答案卷上。批改內容包 含訂正錯別字、標點符號、詞語或語法等,以及修改建議、總評或其他向度。 (10分)
#485270
(三)您有一節課的時間,會如何運用資料甲、乙,在班上檢討此一寫作題,以提 升學生的寫作知能。(5分)資料甲: 樹,是城市裡面永遠最好看的東西,沒有之一;我相信莊子若活在今日城市裡也必定這麼說,他是那個樹還毫不值錢、樹猶是人生存障礙、砍樹沒道德問題遠昔時代最喜 歡樹的人,他的此一睿智和心思悠閒是很驚人的,提前人類真的太多了。莊子談論樹的 樂呵呵方式彷彿是正抬頭看著某一株遠比我們年紀都大的大樹,拍拍它,摸它。 然而,大多數樹種的天年其實都短於我們當前的人壽不是嗎?我們只是不容易察覺 它們靜默的死亡和更生。況且,存活在城市裡的樹想自然死亡又何其困難如古書裡常說 的「幸而得死」,人們總生得出各種莫名其妙的「必要理由」來害死它們,也因此,台北市很明智的規定活超過五十年的樹就稱之為大樹、老樹,列入保護。五十歲?這麼年輕,可又已這麼稀罕珍貴,台北市五十歲以上的人不滿街都是嗎? 所以,在台北市四下行走、站立、或坐下來,如今我看著的便多是這些年紀輕輕的 樹、一株一株比我兒子年紀小的樹,「比樹老,比山小」,所以這兩句開車回家的老歌詞是對的。(改寫自唐諾〈一直年輕起來的眼前世界〉)上列文章,由城市裡的樹引發出關於年輕與年老的辯證思索。請根據你直接或間接的見聞,以「年輕與年老」為題,寫一篇文章,記敘相關的經驗並且抒發感受與體會。
#485271
四. 下列引文節錄自張讓〈旅人的眼睛〉,若用以搭配高中課程做為延伸閱讀,您會選擇哪一篇文本?運用方式為何?請條列說明您的結合方式。(25%)【引文】我想要以一個居民的身分認識所到的地方,知道那裡的山水節氣,了解在那個環境裡生活的甘苦。我要捕捉屬於每個地方的特質,也許是天空的顏色、城鎮的格局,或者是居民獨特的口音和表情。我想要在出發前便略有所知,到時能夠看見內在生命的肌理,而不是遊客一味尋樂的表面。我不喜歡一般所謂的觀光,然還不到痛恨的程度。六年前到法國旅行,在巴黎街上來回奔走找尋名勝,好像被誰逼著一站一站往前趕,突然醒悟這樣觀光庸俗而又荒謬。為什麼總是要跟別人的腳步走?為什麼凡事必得一窩蜂?最重要的是,為什麼旅行?旅行的意義在哪裡?我不要看大家都看,「非看不可」的東西。我要看我想看喜歡看的,以自己的方式,自己的步調。我要以自己的神經自己的思維,去感知周遭這陌生的種種。「旅行本身是個自相矛盾的概念。旅行是為了看,但看的是別人告訴你看的東西,結果看到別人看見的東西,自己什麼都沒看到。」我在那時的札記裡寫。我對巴黎最好的回憶不是到了羅浮宮、凱旋門、聖母院、香舍麗榭大道,而是倚在小旅館房間窗上看街景,或在菜市場上買甜而多汁的血橘,或只是走過街道,看擦肩而過的行人,流覽兩旁古老建築,聽不同角落的市聲,吸取屬於巴黎的情調、節奏和色澤。我喜歡慢慢走過陌生的城鎮,給自己充裕時間領略新的空間,讓自己浸透那裡的氣息。我理想中的旅行是慢,是體會而不是觀光。(節錄自張讓〈旅人的眼睛〉)
#572014
三. 下列引文節錄自洪愛珠的〈滷肉之家〉。如果要藉由這幾段內容為材料,設計提升學生寫作力的課程,您會如何設計?請條列說明您的課程學習目標與設計內容。(25%)【引文】滷肉少女鐵了心要將家族滷肉學成,唯恐丟了菜譜,味覺記憶自此無處靠岸。人生是真真正正有許多來不及的,獨是這鍋肉,幸好學上了。滷肉是我媽媽癌病末期,最後一道手把手教會我的菜。彼時她站立三分鐘都虛弱,但是燉肉前段,煸炒到必須程度,她全程站著,僅為了讓我見到應有醬色。她逐步解釋,我凝神狂記,記下的全數緊握不放。母後至今,想彼時廚房光線,孤兒意識無端滋長的時刻,就燉上一鍋,趁熱下肚,以治心堵。兩派滷肉做法,一是豬肉川燙後加水燉煮,或我家這種先炒再燉的。外婆媽媽個性鮮明霸氣,因此我家滷肉屬動作派,炒了再燉,醬汁腴厚,肉軟而不散。豬肉必須是本地溫體黑豬,皮上留幾撮黑毛以示身份,記得鑷掉。我媽指定部位,不是常見的三層肉,而是閩南語發音的「踏興」,帶皮肩脥肉,豬頸以下胸上這塊,肉味濃郁久燉不爛,我後來的版本,仍混合一點三層肉,取其油豐。滷肉大鍋才美,肉少熬不出足夠膠質,連皮帶肉切厚方塊,鐵鍋裡只下薄油仔細翻炒,皮烙出泡,豬油滋滋地冒出來。肉撇到鍋子一側,油積另一側,入一碗紅蔥碎和兩瓣蒜,小火炒至噴香。在這油裡,投一小把冰糖,炒融成焦糖醬色,然後鍋邊嗆半碗米酒和醬油,將肉續炒成紅棕色,才下清水和一點鹽去燉。香料僅有中藥行的上好白胡椒和兩枚八角。五香或滷包這類花腔則免,否則搶味。轉小火慢燉,撇掉浮末,大約要費一個半鐘,不能求省事置電鍋,因為那樣熬不出香氣,色澤也遜。此篇同時,爐上就燉了鍋肉,攜一些到阿姨家午餐,其餘放涼分裝,幫弟弟家裡凍上一盒,並分送友人,滷肉少女長大,一人仍燉一大鍋肉,是獨居式的豐盛團圓。(《上下游副刊》)
#572013
2. 運用甲、乙兩文與〈鴻門宴〉進行「多文本閱讀」教學,撰寫一份簡要的教學規劃,內容至少須包含:教學目標、具體教學步驟、預期學習效益。(10%)
#572012
1. 說明甲、乙二文對「游俠」看法,分析作者的史觀,並論述其背後分別代表何種政治價值觀。(15%)
#572011
2. 闡述甲、乙二文表達的處世態度與內在精神的差異(13%)。
#572010
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