申論題

一、區分性教學： 1.針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。 2.讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。 3.為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。 4.是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異。 5.適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學，對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求。 二、教學內容方面： 在內容方面，應著重複雜性(complexity)與多樣性(diversity)。複雜性是指教材或教學活動中所含有的概念數目，而多樣化是指在同一教學單元中能夠融合不同科目的內容，作跨領域的結合。當教材所含概念數愈多，其抽象化的程度就愈高，也就愈適合資優生的學習；再者，當教材以概念為中心時，就不應受限於學科的界線，真實世界中的問題本應沒有領域的限制。 三、教學歷程方面： 在歷程方面，應著重高層思考的運用以及專家在現實世界中解決問題的方法，而此二者則建構在獨立或自我引導(self-directed)學習的基礎上。 四、在教學產品方面： 在產品方面，目的在於幫助資優生能從知識的消費者轉變為知識的生產者(Riley,2005)，此方面應著重多元呈現與溝通分享。

因材施教，根據學童的個別差異來施教

•針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。 •讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。 •為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。 •是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異 •適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學，對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求