申論題

高中職資源班學生正處於「自我認同」發展階段，故對於自己的特教身分不免感到敏感、排斥，又特教服務的形式其實多元，不一定非得要學生接受特需課程，尚有其他折衷的因應方式，仍能讓特教老師維持和這樣學生的聯繫，並做好個案管理，以下依題意，說明如何因應小奇的狀況：
一、分析原因：
(一)國高中特教服務模式不同：高中職資源班定位為間接服務為主，直接服務為輔，且直接教學多為個別或少人教學，小奇可能因此認為沒有伴，而不 願參加特教課程。
(二)過去的負向經驗：可能小奇過去曾因接受資源班課程，而被原班同學取笑，進而有不好的連結。
(三)不想成為個管對象：小奇可能會覺得持有特教身分，任何情況都會彙報給個管老師，有種約束感，故想放棄特教身分。

二、教師提問：
我能感受到你對於特教身分、資源教室的不滿，不過老師很好奇，學期都還沒真正開始，你怎麼就這麼確定你討厭這裡？以及這個身分對你的生活曾造成什麼影響嗎？我想先聽聽你的說法。

三、輔導計畫：
(一)釐清小奇排斥特教身分、資源班的原因，作為後續處理的依據。
(二)如實說明晤談學生是法定特教老師的職責，故日後有必要仍需與小奇晤談。
(三)與小奇討論維持聯繫的折衷方式，如:利用LINE、FB與小奇聯絡，或予以google表單請其填寫欲了解的情況。
(四)說明下學期有跨教育階段鑑定，對於特教身分的保有與否，這部分小奇需和父母達成共識，決定提報鑑定與否，並簡述特教權益。
(五)於IEP會議，向家長、導師討論小奇的狀況，並說明不強迫小奇接受特教課程或相關服務，但仍有需小奇及家長需配合的地方，如:鑑定事宜、填寫特需調查表等，最後取得共識。
(六)與導師溝通，必要時，請其協助轉交文書資料給小奇，避免小奇進特教辦公室而反感，並定期向導師了解小奇的狀況。