區分性教學（Differentiate Instruction，用在資優教育）：
針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整（調整教學內容），讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。讓所有學生有連續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。
區分性課程係指教師讓學生有區分學習的機會，即連「學習同一單元或主題，學生也能在不同的文本、不同層次的作業、不同的問題、不同的任務下，依照自己的能力或速度學習。」所以，區分性課程不管在學習內容、學習歷程，或是學習結果的要求，都是非常具有彈性的。
區分性課程設計的實施歷程包括四項主要成份：
1.起點能力評量，
2.核心課程檢視，
3.區分性課程設計，
4.學習成效評量。
普通班很多教師反應在大班中推行區分性教學窒礙難行。如果班級中僅有個別學生能力特殊，可運用簡單的調整方式，例如：不同的作業、多層次的補充教材、電腦輔助學習等。
也可使用單一作業但允許某些學生快速完成，或安排不同活動，在學生「瞭解作業主要意義」之下依自己速度進行。簡單的作法如：選擇適合學生的書、選擇不同的家庭作業、選擇能力相當的閱讀伙伴、閱讀適合的刊物、不同的學習速度、進行獨立研究活動、分桌工作、電腦化學習、不同的考題、運用合作學習的做法、興趣分組、良師典範制、縮短修業方式的運用等。
但如果區分性課程要照顧班級中各種不同能力的學生，則教師必需發展不同層次的活動以在課堂中提供區分性學習機會。
以下為幾種可能的作法：
（一）分組學習時間
（二）不同層次的問題與作業
（三）合約學習
（四）獨立研究。
*補：合約學習：「作業合約」是記載了個別的學生必須利用特殊時間完成的作業。教師可以在一份應辦事項上列載一位學生在 2-3 週需完成的事。如果先前的工作完成了，再發展及指定新的應辦事項。
完成應辦事項的次序，通常由學生決定。一天中某個時段設定為應辦事項的時間。當學生進行應辦事項時，教師可以自由的監控個別學生以了解他們的進步情形。教師也可利用應辦事項時段，將需要直接指導特別概念或技能的學生組成小組進行教學。
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