申論題

注意力缺陷過動症學生（以下簡稱ADHD）主要特徵為過動、易分心，也常有專注力不足之問題，針對注意力缺陷過動症學生上課時干擾行為可行的班級經營策略如下：

一、學習環境：

1.座位安排:學生之位置宜安排在教室前方，避免靠窗之處，而座位周遭宜安排較為安靜之學生

2.教室安排:盡量爭取安排在非一樓的位置，一樓較常有多人走動，易讓ADHD學生分心

3.專任教師、學生：宜讓專任教師及其他同學知道其狀況，避免因為誤會有所衝突，也須告知對ADHD需有耐心

4.班規之訓練，有正向行為即給鼓勵，教師指正時須用正向行為（請坐下）

5.迎向正向支持的環境

二、學習內容 學習內容呈現方式應結構化，避免學生容易分心

三、學習歷程 :

1.教學活動宜多感官教學，抑或每15分鐘一個教學活動

2.上課前3分鐘給全班安靜、靜下來的時間，緩和剛下課結束躁動的氣氛

四、評量方式 考試視學生情況安排分段考試

1.結構化學習環境、系統化的學習活動，控制易分心的環境

8.認知-行為治療:使用內在語言自我教導

1.教師進行分段教學：將課堂切割為數個小段落。

2.簡單正向的班規：減少干擾行為的出現。

3.課堂活動動靜交替：增進學生上課時的參與度和專注度。

4.賦予責任或安排工作：一方面協助老師服務同學，另一方面也可以增加自我價值感。

5.高度結構化的教室環境：設計冷靜角等，減少課堂上不必要的干擾。

6.安排同儕學伴或楷模：協助該生進行學習並提醒該生遵守班規。

注意力缺陷過動症學生班級經營策略如下: 一.教師的心理調適: 1.學生較多行為是障礙所致,教師必須接納學生的行為[非不能也,非不為也],所以對學生合理的期待,輔導會較容易成功 2.對學生特質,許要以教導代替指責,多讚美學生優點,營造師生正向互動經驗 二.班級環境: 1.減少刺激的物品,讓環境單純化,遠離干擾源 2.座位安排接近教學者 三.營造接納學習環境 1.安排同儕合作學習,增加同儕支持 2.教導建立人際關係

環境調整 （物理空間佈置、座位安排等） 行為契約 行為管理（正向行為支持等）

由於注意力缺陷過動症學生，在課堂中會有注意力不及中及無法控制自己身體，不由自主的會想動自身身體狀況發生，以下幾點是適用在課堂上可行的班級經營策略: 1.結構化學習環境、系統化的學習活動，控制易分心的環境 2.培養和諧、溫暖和接納ˋ的師生關係 3.自我任務:教導學生自我了解與自我監控，使用生活空間訪談，自我了解行為動機，和了解行為後果，監控自己行為，進而導正自己的行為。 4.提供楷模或是增強方式實施行為改變計畫 5.再教育方案 6.教師應減少標記增進對個別學生不同之接納，用正向的期許，制定適當的班級規定 7.同儕合作、小老師協助 利用以上這些策略，幫助學生能在學習上更有方法去專心在課堂上，讓學生藉由這樣的學習如何控管自己的情緒，在同儕的關係上也能有所改善，達到教師與學生之間在學習環境上的和諧。

1.給予學生適時的活動機會(如:擦黑板、發作業......) 2.與學生事先約定增強辦法 3.在學生出現干擾行為時給予學生先前達成協議之視覺/手勢提示 4.同儕協助

1.減少干擾刺激：改變教室的佈置，減少會引起個案分心的刺激 2.調整坐位安排：請個案坐離教師較勁的位置，有利於教師直接給予行為後效 3.同儕協助策略：安排小天使坐於個案旁邊，以時刻提醒個案應有的上課行為 4.增加活動性課程：減少靜態的講解，可增加動態的活動讓個案能增加參與課程的機會；或增加課堂的活動，如擦黑板、收作業等。

1.與學生訂定班級公約和增強系統 2.可安排與學生關係良好又可以自我控制好的學生坐在ADHD學生旁邊 3.安排學生坐在前面,離老師近的位置 4.將學生座位安排遠離窗戶或遠離走到的地方,避免其他環境的刺激