申論題

詳解提供者：Irene Chen

1. 提供隱性支持 : 安排活動自然發生，給予學生較多機會回答。

2. 運用提示階層 : 針對學生能力狀況給予最少到最多的提示，如先口與提示再示範提示。

3. 運用具體化教學 : 運用架構圖、實物、影片等具體形式予以再教學。

詳解提供者：2025正取

來源: 特殊教育需求滿足--從調整與修改思考課程學習的需求滿足

教師在為特殊教育學生進行修改可四種方式進行（UCONNUCEDD, 2008）：

1.學習內容減量：例如當同儕學習目標為指認五種夜行動物時，特殊教育學生學習目標為指認三種夜行動物。

2.減少或合併學習步驟：例如當同儕被要求在課前找出關於夜行動物的資訊，對於特殊教育學生則直接給他一張夜行動物的清單。

3.提供適當的教具：提供適合特殊教育學生閱讀能力的文章，可能是一本其他同儕以前做過的筆記或讀過的書籍。

4.提供其他層面的支持：例如直接提供特殊教育學生課文的解釋而不要求他自己查閱。

詳解提供者：Chiayi Liu

1.動態評量 2.形成性評量 3.運用提示階層系統

詳解提供者：劉育安

實作評量動態評量生態評量

詳解提供者：Yun Fu Chiu

1.針對環境調整 2.針對學習歷程調整 3.針對學習內容調整

詳解提供者：感謝阿摩111桃園國中正式

(1)學習內容減量 (2)減少或合併學習步驟 (3)提供適當的教具

詳解提供者：Yi Ling Chen

1.動態評量2.

詳解提供者：Chiao-Yuan 108正式教師謝謝阿摩

蒐集評量結果進行教學目標調整。實施課程本位評量CBA，透過學生達成目標之百分比率修正教學內容、目標。採用動態評量，了解學生在前後測之進步情況後，作為後續擬定教學目標及達成率之參考。

詳解提供者：Kanahei

1.動態評量 2.課程本位評量 3.形成性評量

詳解提供者：Jia Hua Wu

教學修正Instructional Modification

任何課程內容做改變來符合個別學生的需求，「修改」就因而發生。修改是根據學生的個別需要，在課程內容或是教學教具上做改變。

例如：

(1)學習內容減量

(2)減少或合併學習步驟

(3)提供適當的教具

(4)提供其他層面的支持

摘自：台東特教期刊2011-06特殊教育需求滿足－從調整與修改思考課程學習的需求滿足

https://special.moe.gov.tw/periodicalInfo.php?guid=E8F0CE16-E2BC-4995-9934-92ED41E1F95F&paid=1204&_g=446D245C-F3C2-4CD1-9DB8-CCCA27D58762&_p=38&token=13cc24192f9054f4172753159e4258d5

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