今日錯題測驗-教甄◆教育專業科目-國小-阿摩線上測驗

阿摩：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-國小

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1(C).

15. 科學家相信人腦的發展已經進化到嬰兒的腦就能對經驗的影響有高度反應。他們認為腦部製造超量的神經元和突觸，因此能對許多不同的感覺和動作刺激有反應，此種反應也會在神經元沒有受到刺激而不再繼續作用時，導致突觸和神經的退化。請問，此種腦部發展可被稱為：
(A)髓鞘化(myelinization)
(B)大腦皮質側化(cerebral lateralization)
(C)可塑性(plasticity)
(D)大腦皮質分化(cerebral cortex differentiation)

2(C).

17. 有關 WISER 模式的學校三級輔導工作，下列論述何者是正確的？
(A)W 是指全校性(Whole school)的發展性輔導，由輔導室主責，輔導全校學生適性發展，藉以達成學校輔導工作任務。
(B) ISE 是指個別化(Individualized intervention)、系統合作(System collaboration)和效能評估(on-going Evaluation)，由校長主責，協助超出導師輔導知能可協助之學生。
(C) R 是指資源整合(Resource intergration)，由學生輔導諮商中心主責，整合不同專業的輔導資源，協助學生適應各項發展歷程。
(D)初級的發展性輔導至少要有 90％的學生受益

3(D).有疑問

18. 有關前台北市中山女高張輝誠老師「學思達」的教學流程，下列敘述何者是正確的？
(A)「自學-思考-統整-討論-表達」
(B)「自學-討論-統整-思考-表達」
(C)「自學-討論-思考-表達-統整」
(D)「自學-思考-討論-表達-統整」

4(C).

19. 有關合作學習相關議題的教學設計流程，下列敘述何者是正確的？
(A)拼圖法(jigsaw-II)採全班授課→專家小組討論→閱讀→回原小組報告→小考→ 小組表揚
(B)共同學習法(learning together)採全班授課→小組學習→隨堂小考→小組表揚
(C)團體探究法(group investigation)採界定主題並組成探究小組→探究小組擬定探究計畫→小組進行探究→各小組進行探究成果發表→師生共同評量。
(D)學生小組成就區分法(STAD)採說明學習任務→老師巡視各組合作學習並介入協助→評量與反省

5(B).有疑問

20. 有關下列創客教育(maker education)的敘述，何者是錯誤的？
(A)創客教育強調「做中學-學中思-思中創」的學習歷程
(B)創客教育的核心價值在於合作學習
(C)創客教育三大元素包含樂於分享、動手實踐和開放創新
(D)創客教育係指透過「想做-實作-創新-成品」的教育歷程，培育各類創新型人才為目的的新型教育模式。

6(B).有疑問

22. 有關教育行政理性系統模式的的論述，下列敘述何者是正確的？
(A)費堯(Fayol)的科學管理理論注重時間設定、按件計酬、計畫與生產分離、科學方法工作、經理人員控制和功能管理等原則
(B)韋伯(Weber)的科層理論的特徵涵蓋專業分工、分層負責、依法行事、文字記錄、不帶情緒和專業訓練
(C)賽蒙(Simon)的行政管理理論強調專業分工/提升績效，組織至上/個人利益在團體之下，被譽為「管理理論」之父。
(D)泰勒(Taylor)的行政行為理論深信決策行為是理性的、循序的、邏輯的。決策的步驟循序漸進，彼此間有邏輯性的次序。

7(　).

23. 有關依附關係理論的周哈里窗的敘述，下列何者是錯誤的？
(A)周哈里窗是根據個體與他人在行為的察覺與否，包含「他人對我的察覺」和「我對自己的察覺」二個向度分類的交往型態。
(B)「他人知道」和「自我不知道」稱為「隱藏自我」的隱密區
(C)「他人不知道」和「自我不知道」稱為「未知自我」的未知區
(D)「他人知道」和「自我知道」稱為「開放自我」的舞台區

8(　).

24. 有關人際了解發展，沙門(Selman)將青少年與他人互動發展分為五個階段，下列屬國小階段(7－12 歲)，又稱「第二個人的看法」，合作關係以「自私」為出發點，友誼發展為「公平氣氛下的合作階段」，係屬哪個階段？
(A)第 0 個階段-自我中心未分化
(B)第 1 個階段-主觀觀點帶領
(C)第 2 個階段-自我反省思考期
(D)第 3 個階段-相互觀點取替

9(　).

25. 王老師備課時，知道接下來自然課的教學單元是「認識昆蟲」。王老師決定第一節課先以「昆蟲生態」的微距影片引導學生關注與討論，再帶領學生前往科學博物館參觀有關昆蟲標本的展覽，學生對於近距離觀察昆蟲都感到有趣且有真實感，過程中每位學生都能仔細觀察並做紀錄，也能主動向博物館的引導人員提問問題。請問：王老師設計的教學活動引發了學生的哪一種動機？
(A)內在動機(intrinsic motivation)
(B)外在動機(extrinsic motivation)
(C)抑制動機(controlled motivation)
(D)成就動機(achievement motivation)

10(　).

27. 下列有關的敘述，何者不是維高斯基(L.S. Vygotsky)的觀點？
(A)將人類的心理功能分為基本心理功能與高級心理功能
(B)將認知發展視為內發歷程
(C)兒童以習得的語言為工具，用於適應環境和解決問題。
(D)抱持社會文化促進認知發展的理念

11(　).

29. 在柯爾伯格(L. Kohlberg)的道德發展階段論中，認為社會大眾認可的就是對的，社會大眾反對的就是錯的，是處於下列那一個階段？
(A)尋求認可取向
(B)遵守法規取向
(C)社會法制取向
(D)普遍倫理取向

12(　).

31. 下列關於試題鑑別力的敘述何者正確？
(A)試題的平均鑑別力愈高，測驗的信度愈高。
(B)實施常模參照測驗時，當試題難度 P=.50 時，鑑別力達到最低。
(C)鑑別指數愈高，表示鑑別力愈小。
(D)鑑別力指數等於題目的效度

13(　).

32. 王老師在教學後省思自己的寫作教學，往往配合學校活動要求指定作文題目，沒有依據課程綱要來設計課程。他的省思反映出哪兩種課程的落差？
(A)理想課程和知覺課程
(B)運作課程和經驗課程
(C)正式課程和經驗課程
(D)正式課程和運作課程

14(　).

33. 教育心理學有關佛洛依德(S. Freud)心理分析理論對兒童輔導意義的敘述，何者不正確？
(A)早期經驗影響兒童的發展，探討出生序對家庭的互動經驗是重要的。
(B)使用夢的解析讓兒童說出或繪出夢內容，可以瞭解兒童的內在想法。
(C)藉由表達性媒材的應用，分析口語表達能力尚待發展兒童的潛意識歷程。
(D)兒童的問題行為，可能是運用心理防衛機轉來掩飾內心焦慮的結果。

15(　).

34. 李老師編寫臺灣地形單元的教案，他列出一條行為目標為「學生能在台灣地圖上，指出五座台灣主要山脈的位置」。「山脈的位置」屬於行為目標中的哪一個要素？
(A)條件
(B)標準
(C)結果
(D)行為

16(　).

36. 張校長開會時在分析社會現象和學校事務時，常常採用「穩定」、「共識」、「整合」等概念，他的觀點比較接近哪一個學派？
(A)結構功能論
(B)衝突論
(C)後現代理論
(D)符號互動論

17(　).

37. 同儕觀課可以促進教師專業成長。從詮釋學取向的教育社會學研究而言，教師同儕觀課需要關注下列哪一項重點？
(A)邀請校外專家觀課並提供學生回饋統計資訊
(B)觀課者要理解班級師生互動產生的意義及班級獨特性
(C)觀課者應遵守客觀的教學觀察指標，掌握行為普遍的意義
(D)觀課者要關注階級意識形態壓迫，造成教育機會不均等的現象

18(　).

38. 莊老師是一位初任教師，他在學校教學認真表現優良，有些資深老師認為其優良表現已造成同事極大的壓力。下列何種非正式團體的規範最能說明這種現象？
(A)維護教師群體利益，同仁之間互相信賴，要求「忠誠」。
(B)強調教師同仁間表現一致，採取不刻意表現的「平凡態度」。
(C)默許教師的競爭行為，追求教師間的「表面和諧」。
(D)尊重教師在班級教學與班級經營的「自主性」

19(　).

39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？
(A)韋伯(M. Weber)
(B)涂爾幹(E. Durkheim)
(C)帕森思(T. Parsons)
(D)華勒(W. Waller)

20(　).

40. 老師在社會課應用「瀏覽、質疑、閱讀、記誦、複習」(SQ3R) 策略來增強學生的學習能力，這是下列哪一個理論的應用？
(A)發現學習理論
(B)訊息處理理論
(C)意義學習理論
(D)學習條件理論

21(　).

41. 心理師提到在現實生活中，我們無法永遠擔憂著別人的難題，如果始終讓這樣的想法困擾著自己，這是下列哪一種理情諮商法的概念所造成？
(A)認知曲解
(B)自動化思考
(C)非理性信念
(D)非理想主義者

22(　).

43. 一般而言，有關教師發問技巧有所謂「高原式策略」(plateau strategy)，其意何所指？
(A)同一問題請多位學生回答，以擴大參與。
(B)同一問題只問一位學生，以多問問題。
(C)同一學生提問多個問題，以深入探索。
(D)多個問題一併發問，以利學生選答。

23(　).

44. 一般而言，瞭解學生的學習思考。使用高層思考之「問題解決」時，易有負向遷移 (negative transfer)的現象，此現象所指為何？
(A)習慣性使用過去未經檢視過的解題策略
(B)將之前使用過不當的策略轉移到另一個問題上
(C)將負面的訊息從一個問題轉移到另一個問題中
(D)過去成功的解題知識轉移到新問題中反而成為干擾