109年 - 109 澎湖縣國民中學聯合甄選正式教師試題：專任輔導教師專門科目#89131

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：109年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (50)

1. 依 Bronfenbrenner 的生態系統(ecological systems)觀點，從家庭、社區與學校的互動關係來幫助個案是屬於哪一個層級系統？ (A)微觀系統（microsystem） (B)中介系統（mesosystem） (C)外部系統（exosystem） (D)鉅觀系統（macrosystem）

2. 輔導教師大仁在輔導學生明忠過程中，將蒐集的資料進行評估，進而對明忠的行為形成假設，並依據假設形成輔導的目標，此一輔導的歷程是指以下何種？ (A)個案管理（case management） (B)個案概念化（case conceptualization） (C)個案結構化（case structure） (D)個案歷程化（case process）

3. 庫柏蘿絲（Kubler Ross）在研究失落與悲傷的心理歷程中，提出了哀傷（grief)的五個階段，下列何者屬第一個階段？ (A)拒絕 (B)憤怒 (C)討價還價 (D)沮喪

4. 以下何者「非」完形治療（Gestalt Therapy）的重要概念？ (A)此時（Now） (B)接觸（Contact） (C)對話（Dialogue） (D)詮釋（Interpretation）

5. 下列哪一個治療學派主要是以處理邊緣型人格障礙而發展出來的學派？ (A)辯證式行為治療 (B)客體關係治療 (C)敘事治療 (D)個人中心治療

6. 針對自殺高風險個案的晤談要點，下列何者較不正確? (A)可以訂立不自殺契約書 (B)需評估自殺方法的致命程度 (C)為個案自主權，個案不同意下，不須通報 (D)須了解個案所面臨的壓力

7. 依據 DSM-5，下列哪一個不是注意力不足／過動疾患（簡稱 ADHD）的診斷準則？ (A)學習成就低落 (B)很難安靜地玩或參與休閒活動 (C)無法專注於細節 (D)在日常生活中忘東忘西

8. 以下何者不屬於「後現代取向」的治療學派？ (A)敘事治療 (B)焦點解決短期治療 (C)理性情緒行為治療 (D)合作取向治療

9. 依據《學生輔導法》第 6 條，學校應依學生身心狀況及需求，提供三級輔導。以下何者不屬專任輔導教師介入性輔導工作之內容？ (A)家長諮詢 (B)個案管理 (C)小團體輔導 (D) 職能治療.

10. 依據教育部的《校園霸凌防制準則》第 4 條的精神，學校的霸凌預防機制不包括以下何者？ (A)學校每學年應不定期辦理相關在職進修 (B)彈性調整學校人力，支援學生事務及輔導工作 (C)加強實施學生法治教育 (D)善用人力強化校園安全巡查

11. 根據《學生轉銜輔導及服務辦法》，現就讀學校應於學生入學後多少時間內，至通報系統查詢入學學生是否為轉銜學生？ (A)一個月內 (B)二個月內 (C)三個月內 (D)四個月內

12. 依照皮爾斯（Perls）完形治療的人格的五個層次觀點，由外層而內層的順序為何？ (A)恐懼、虛假、外爆、內爆 (B)虛假、外爆、內爆、恐懼 (C)虛假、恐懼、內爆、外爆 (D)內爆、恐懼、虛假、外爆

13. 大佳國中為了瞭解新生的入學適應情形，在沒有經過家長同意，即對全校新生實施心理測驗。這樣的作法最可能會違反哪項輔導諮商倫理守則？ (A)知後同意 (B)公平待遇 (C)免受傷害 (D)要求忠誠

14. 在喪親個案輔導時，個案呈現出失控的哀傷情緒，輔導老師表示這是一個正常且能被接受的反應，請問下列何者是輔導老師使用的技巧？ (A)解釋 (B)外化 (C)引導 (D)一般化

15. 輔導老師在輔導父母離婚的學生時，不斷地聯想到自己童年的經驗，越來越同情學生的處境，請問這是何種現象？ (A)替代性創傷 (B)反移情 (C)反向作用 (D)昇華

16. 依據 DSM-5 診斷準則，下列何者較「不是」對立性反抗症(oppositional defiant disorder)的症狀？ (A)經常將自己的過錯或不當行為怪罪於他人 (B)經常跟老師爭辯 (C)經常故意毀壞他人的物品 (D)經常發脾氣

17. 教育部(2013)國民中學學校輔導工作手冊中的 WISER 模式，其理念主要以何種理論取向為依據？ (A)心理動力取向 (B)生態合作取向 (C)認知行為取向 (D)多元折衷取向.

18. 根據《學生轉銜輔導與服務辦法》規定，確認為轉銜學生者，原就讀學校應於收受通知之次日起幾天內，將學生之必要輔導資料轉銜至現就讀學校？ (A)10 天 (B)15 天 (C)20 天 (D)3 天

19. 輔導教師進行與班級導師系統合作時，以下何者較不正確？ (A)經營與導師間的專業信賴關係 (B)評估導師合作意願 (C)提供導師個別諮商，以提升導師輔導效能 (D)了解導師轉介學生的期待

20. 輔導教師的一位個案在校外意外車禍受傷，事後輔導教師一直覺得是自己沒有用心輔導而導致學生發生意外，下列哪一種認知扭曲最能適切地反映輔導教師的認知？ (A)二分法思考（dichotomous thinking） (B)標籤化（labeling） (C)過度類化（overgeneralization） (D)個人化（personalization）

21. 下列何者不是小團體結束階段時領導者的主要任務？ (A)提供小團體成員回饋 (B)提供小團體成員新議題 (C)評估小團體成員的改變 (D)引導小團體成員回顧團體歷程

22. 對於學生輔導法的敘述，下列何者不正確？ (A)輔導主任是學生輔導工作委員會主任委員 (B)全校教師負有學生輔導之責任 (C)國民中學教師每年接受輔導知能至少 3 小時的在職進修課程 (D)國民中學專任輔導教師主要負責執行介入性輔導措施

23. 下列何者非《學生輔導法》第 4 條中所敘述的學生輔導諮商中心的執行任務？ (A)支援學校辦理個案研討會議 (B)協助辦理輔導教師之研習與督導工作 (C)督導學校適性輔導工作之推動 (D)提供家長心理評估、輔導諮商及資源轉介服務

24. 下列哪一項不屬於《學生輔導法》第 3 條中所指稱的「專業輔導人員」？ (A)臨床心理師 (B)諮商心理師 (C)社會工作師 (D)輔導教師

25. 輔導教師應覺知自己的內在需要，不得利用個案來滿足個人的需要，以維護個案的哪一種權益？ (A)公平待遇權 (B)免受傷害權 (C)受益權 (D)要求忠誠權

26. 依照舒波（Super）的生涯發展理論，國中階段生涯發展重點為何？ (A)澄清自己的工作價值觀 . (B)瞭解自己的興趣和能力 (C)考慮未來職業的發展 (D)建立工作的能力

27. 輔導教師協助個案時遭遇到困境，下列何種策略最適宜？ (A)直接轉介給諮商心理師 (B)進行結案 (C)轉回導師輔導 (D)尋求專業督導建議

28. 進行小團體的成員的篩選時，下列哪種方式不適當？ (A)提供沒選上者其他可能的輔導服務 (B)了解參與者的動機是否與團體目標是否一致 (C)評估參與者之間可能的團體動力 (D)以學習表現作為篩選成員依據

29. 以下小團體活動方案設計原則，何者較不適當？ (A)以導師的轉介需求為設計重點 (B)考慮小團體活動之間的連貫性 (C)小團體活動是領導者能力所及 (D)小團體活動需考慮團體的場地的適合性

30. 在小團體初期階段，下列何者不是可能會出現的現象？ (A)成員沉默不語 (B)成員聊天 (C)成員專心聽領導者的說明 (D)成員討論自己的學校困擾.

31. 輔導老師跟個案針對此時此刻的關係，直接進行開放的討論，此種晤談技術為何？ (A)立即性 (B)澄清 (C)摘要 (D)解釋

32. 依照《兒童及少年福利與權益保障法》的規定，教育人員在知悉少年有非法施用管制藥品時，需在幾小時之內向主管機關通報？ (A) 24 小時 (B)36 小時 (C)48 小時 (D)72 小時

33. 下列哪一類團體較適用於在國中校園中進行？ (A)結構式團體 (B)非自願性團體 (C)同質性團體 (D)開放式團體

34. 在訊息處理理論（information-processing theory）的觀點，在感官記憶（sensory memory）的訊息，經由何種歷程而形成短期記憶（short- tern memory）？ (A)組塊 (B)注意 (C)編碼 (D)練習

35. 輔導老師想要協助學生成為具有良好自我效能的學習者，他可以採取下列哪些策略？（甲）設法提供讓學生從親身行動中獲得成功經驗的機會；（乙）鼓勵學生透過觀察網路資訊或閱讀文章來學習他人的成功經驗；（丙）反覆提供說服性訊息，使學生相信自己有能力克服困難；（丁）鼓勵學生保持自我身心健康和鍛鍊意志力 (A)甲乙丙 (B)甲丙丁 (C)乙丙丁 (D)甲乙丙丁

36. 小茗到輔導室進行生涯諮商，輔導老師與她建立工作同盟後，提出一系列問題，幫助小茗了解自己生命經驗的限制、世界觀、決策風格，以及社會文化脈絡如何影響他的生涯發展歷程等，請問輔導老師使用哪個諮商技巧? (A)辨識 (B)澄清 (C)具體化 (D)評估

37. 現今學校輔導室普遍採用 Holland 編製的「生涯自我探索量表」來評估學生的興趣，下列哪一項不是其主要特色? (A)具有良好信效度 (B) 施測、計分、解釋清楚易懂 (C)全部採紙本測驗，方便隨時調閱，提供生涯諮商指引 (D)可依施測結果，幫助個案進一步探索與分數組合相適配的可能職涯

38. 仁德在準備重要考試前夕，常會對自己說:「現在不努力，以後會後悔」、「吃的苦中苦，方為人上人」，請問仁德採取下列哪項問題解決策略? (A)自我肯定(self-affirmation) (B)自我控制(self control) (C) 自我內言(self-verbalization） (D)自我反思(self reflection)

39. 芯怡成績優異，但容易受考試焦慮干擾，成績排名較不穩定。輔導老師發現芯怡總是告訴自己：「超越別人才能證明自已的能力，獲得老師與同學的愛戴。」請問芯怡的想法最適合用下列那個成就目標型態來詮釋？ (A)趨向精熟目標（approach-mastery goal） (B)趨向表現目標（approach-performance goal） (C)逃避精熟目標（avoidance-mastery goal） (D)逃避表現目標（avoidance-performance goal）

40. 小曼在諮商時不斷向輔導老師抱怨，對導師因某位同學平日上課認真，就可因家庭變故延遲交報告的彈性處理作為心生不滿，輔導老師的內心產生了對小曼的反感，這可用下列哪一種現象來解釋？ (A)澄清 (B)移情作用 (C)反移情作用 (D)真誠一致

41. 輔導老師在諮商過程，溫和地使用:「我猜想你是否感覺….. 」、「聽起來你會感到….」、「所以你覺得….. 」的語句，通常是採用何種諮商技巧? (A) 簡述語意 (B) 探詢 (C) 摘要 (D) 情感反應

42. 下列有關諮商專業工作「保密」原則的敘述，何者不正確? (A)縱使收到律師的傳票，輔導老師仍然不可隨意公開晤談內容，除非取得個案的同意 (B)諮商保密原則不僅限於諮商過程的對話內容，諮商紀錄是否安全存放，以晤談環境的隱私維護都是保密範圍 (C)當個案有自殺的立即風險時，在無法避免打破保密的情形下，輔導老師應將晤談內容透明化，揭露完整記錄訊息，以善盡保護責任 (D)保密例外原則一般適用於立即性危險，而非潛在性的預期威脅，因此風險評估的專業訓練對心理諮商工作相當重要

43. 明美因感情困擾與輔導老師晤談多次，以下是諮商歷程的一段對話: 明美:「我的家人跟同學都很生氣說對方一再利用我，還用力阻止我不要繼續和他交往」。輔導老師以關懷的口吻: 「跟你談了幾次，似乎都聽到周遭的人對這段感情的意見和情緒，但一直沒聽到你自己的想法和感覺。我很訝異，真實表達自己對你是這麼困難的事情。」上述對話，輔導老師是使用哪項諮商技巧? (A)訊息提供 (B)直接引導 (C) 解釋 (D) 挑戰

44. 下列關於艾理斯（Ellis）的理性情緒治療法之敘述，何者不正確? (A)鼓勵諮商員給予個案回家作業，協助其檢視非理性信念 (B)思維與語言密切相關，不斷在內心複誦某種不合理的想法，會導致情緒困擾 (C)如果諮商員協助個案將非理性信念更換成較理性的認知，個案可以感受多的正向情緒 (D)主張諮商員以溫和的方式，協助個案經驗情緒，挖掘自動化想法

45. 艾玲對自己的身體意象很自卑，為了維護自尊，她投入大量心力在學校擔任環保小尖兵，以獲得好評。請問艾玲的行為可用下列哪一種自我防衛機制來解釋? (A) 補償作用（compensation） (B) 轉移作用（displacement） (C) 否認作用（denial） (D) 昇華作用（sublimation）

46. 大華和小玫是一對男女朋友，小玫很願意給大華所有的愛與關注，相對地，也希望對方同自己一樣。然而當大華假日有工讀不能陪伴小玫時，小玫具有極強烈的不安全感，需要不斷的去確認對方對自己的心意，大華覺對小玫變本加厲的控制感到不知所措，請問從小玫在愛情關係的表現推估，她比較可能屬於何種人際依附型態? (A) 安全型依附(secure attachment) (B) 焦慮依附（anxious attachment） (C) 逃避型依附(avoidant attachment) (D) 紊亂型依附(disorganized attachment) .

47. 明翰有嚴重的拖延症，擔心作業寫得不夠好，拿不到好成績會影響未來升學與生涯發展，是一件糟糕且無法挽回的後果，請問明翰擁有哪一種非理性信念？ (A) 災難化思維 (B) 過度概括化 (C) 絕對化要求 (D) 悲觀濾鏡

48. 美欣在校際啦啦隊比賽時，一出場就不小心將鞋子踢落，雖然她在舞台角落視線不明顯。但在整個表演的過程，美欣感覺到全場觀眾都在嘲笑她的蠢樣，甚至閉幕典禮時都找學姊代理出席。這與下列哪一種青少年心理特徵有關？ (A) 個人神話(personal fable) (B) 假裝愚蠢(pseudo stupidity) (C) 想像觀眾(imaginary audience) (D) 替身效應(vicarious effects)

49. 下列非學生輔導法規定的三級輔導之名稱？ (A)發展性 (B)預防性 (C)介入性 (D)處遇性

50. 中途輟學議題相關敘述，下列描述何種最偏離中輟議題輔導工作？ (A) 重要相關教育法規之一為＜＜國民小學與國民中學未入學或中途輟學學生通報及復學輔導辦法＞＞。 (B)依據＜＜強迫入學條例＞＞，父母或監護人有督促子女或受監護人入學之義務，並配合學校實施家庭教育。 (C)在學學生未經請假、請假未獲准或不明原因未到校上課連續達三日以上；或者轉學學生，在轉出之日起三日內未向轉入學校報到，需要進行通報。 (D)「零中輟」是每位輔導教師進行中輟議題輔導工作主要達成目標。

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