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99年 - 99-1 專技高考_諮商心理師：團體諮商與心理治療#3717

科目：專技高考◆團體諮商與心理治療 | 年份：99年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：專技高考◆團體諮商與心理治療

選擇題 (40)

1.下列何者是不同取向團體治療者所共同重視的因素？(A)認知重建(B)團體凝聚力(C)行為改變(D)幼年經驗
2.有關邊緣性人格違常成員的敘述，何者錯誤？(A)其基本特徵為自我概念及對他人關係的不穩定(B)可能根源於分離／個體化（separation/individuation）時期的創傷與發展干擾(C)由於這類成員有許多重複性與適應不良行為是可治療的，故短期團體治療亦能產生療效(D)透過團體歷程不斷地面對現實，能協助這類成員控制某些原始而混亂的需要與恐懼
3.下列敘述何者錯誤？(A)Adler相信團體比個別諮商更能促進成員的認知改變(B)Adler認為個性是不能改變的，除非成員具備洞察力(C)Adler是第一位以有系統的方法來使用團體工作的心理學家(D)Adler的團體諮商包括一個人早期生命的探索與敘說
4.有關心理劇的應用，下列何者最為適當？(A)已被廣泛安全的運用於嚴重心理失調的對象上(B)激發大量的情緒宣洩是心理劇的主要目標(C)分享時成員對主角的分析是治療的重點(D)心理劇的價值在於可整合到不同學派取向裡
5.行為學派的團體重視對於成員的表現給予回饋。下列何者為不適當的做法？(A)回饋要以給予正向的讚賞和鼓勵為先(B)恰當的回饋是除了對成員的表現有所描述外，也要建議其他更好的做法(C)回饋的使用要具體，且聚焦在該成員的情感與行為表現上(D)成員被鼓勵給予回饋時，要先訓練他們如何做正確的回饋
6.有關各種團體理論取向概念的敘述，下列何者較不恰當？(A)個人中心學派領導者會對成員不一致的行為進行面質(B)心理劇使用的技術包括將抽象情況具象化(C)阿德勒團體的第二階段是進行分析與評價(D)理情行為治療團體聚焦在領導者和個別成員的互動上，領導者居於團體的中心地位輪流和個別成員工作
7.下列何者不是個人中心學派團體領導者的風格或會使用的技術？(A)分享個人經驗(B)肯定成員自決的能力(C)給予成員團體課程之外的任務(D)隨著團體的步調移動，而不試圖指示走向
8.存在主義團體領導者善用此時此刻及成員回饋，去鼓勵成員覺察自己如何成為受害者，並決定改變且負起責任，是那一種議題的團體治療工作？(A)責任感(B)無意義感(C)孤獨感(D)死亡焦慮感
9.有關存在主義取向治療團體的限制，下列敘述何者不適當？(A)若成員想學到一套生活因應策略，則不適合加入存在主義治療團體(B)精神疾病患者與人格違常者不適合加入存在主義治療團體，因為關係較難建立，難以從團體中獲益(C)存在主義取向團體可以是長期或短期的過程，時間不是決定的因素(D)要訓練一位有效能的團體帶領者，他必須具備許多成熟的條件
10.有關完形學派運用在團體諮商的描述，下列何者較為適當？(A)領導者多具有主動與指導的特性(B)在團體的第二階段（轉換期）的領導者的特徵是幫助成員依賴與認同(C)為了促使成員對問題產生理解，可加速成員情緒淨化的產生(D)強調面質與技術導向的治療方式
11.有關治療因素的敘述，下列何者較為適當？(A)普同感因素是成員所體驗到的(B)情緒宣洩對團體早期特別重要(C)各個治療因素彼此之間是獨立的(D)凝聚力因素所指的是行為改變的結果
12.團體成員陳述：「團體讓我知道我情況不比別人糟。」此最有可能被歸納為何種治療因素？(A)團體凝聚力(B)普同感(C)人際學習(D)灌輸希望
13.關於人際團體中次團體問題之概念，下列何者錯誤？(A)在團體外形成的次團體互動是其私人的事，不致於影響團體的互動(B)次團體之形成可能是成員想藉此滿足其親密、性、控制等需求(C)只要團體的主要目標沒有被拋棄，任何次團體的互動仍可能有助益(D)在團體準備階段之會談中，即應告知成員團體外的互動關係，亦要帶回團體內討論
14.小米在團體中透露自己很怕將來會變成像自己所討厭的媽媽那個樣子，完形取向的團體領導者對小米說：「那把你的媽媽帶到這個團體來」。請問領導者的用意是：(A)要小米把媽媽帶來團體當面溝通(B)要小米模仿媽媽的動作與行為(C)要小米理解媽媽如影隨形一直在她心上(D)要小米透過角色扮演與媽媽對話
15.某位成員明明對另一位成員的經常遲到感到氣憤，卻以不斷自責自貶作回應，請問這位成員最有可能是使用那一種抗拒接觸的防衛？(A)內射（introjection）(B)迴射（retroflection）(C)退化（regression）(D)投射（projection）
16.以下那一項有關團體評估議題的敘述最為正確？(A)要客觀地以實證的程序，對團體效果作評估，是很容易的(B)團體之後的反應式報告在自我評估以及成員本身的治療性上面，都是很有效的工具(C)在追蹤團體裏交換彼此的意見之前，使用一連串的自我報告是一種好方法，讓成員可以集中注意力(D)主觀性的自我報告並不可靠，最好使用測驗來判斷成員發生改變的程度
17.團體發展過程從開始形成到結束之間的階段依序為：(A)適應探索－轉銜衝突－工作行動－整理運用(B)適應探索－轉銜衝突－整理運用－工作行動(C)轉銜衝突－適應探索－工作行動－整理運用(D)轉銜衝突－工作行動－適應探索－整理運用
18.有關協同領導的敘述，下列那一項錯誤？(A)領導者可以一男一女，若和諧的工作可以作為成員學習解決兩性衝突的成功典範(B)兩名協同領導的領導者可以對於團體的目的有不同的見解，但是必須使用相同的理論(C)兩名協同領導的領導者若如同父子檔一樣的和諧合作，可以成為成員學習解決親子衝突的成功典範(D)兩名協同領導的領導者之間的工作關係，比他們是否使用相同的理論更重要
19.下列描述，那些部分是團體工作期的主要任務？(1)檢視團體本身的效能(2)承諾改變(3)認知的再建構(4)責任分配(A)(1)(4)(B)(2)(3)(C)(1)(3)(D)(2)(4)
20.有關團體結束後，領導者的措施，下列敘述何者不適當？(A)最後一次團體中，可以決定下次追蹤（follow-up）的團體聚會時間，藉以了解現實生活中團體經驗對成員的影響(B)針對個別成員的需求，安排個別追蹤，以提供進一步專業介入的必要性(C)團體結束後，成員不再有團體的支持環境，因此容易產生沮喪、孤單與困難的感覺，領導者應藉此省視團體的缺失與不足之處(D)透過問卷調查，評估團體的效益或了解適應狀況
21.某一團體成員屢次未能完成所承諾的家庭作業，下列那一個介入是現實治療取向團體領導者最可能做的介入？(A)詮釋該成員未能完成家庭作業的阻抗因素(B)放棄該項家庭作業，重新幫該名成員擬定新的家庭作業(C)重新對該名成員之內在動力進行完整之評估(D)與該成員討論，若此作業仍適合該成員，則重新獲得他（她）的承諾
22.Yalom將「團體內化」（internalize）視為成員產生治療性改變的原因。何謂「團體內化」？(A)感受團體一直在自己的身邊，團體和成員的影響力成為生活和改變的力量(B)將在團體中所有的體會和感受，逐步內化為自己的一部分(C)看重團體成員的回饋，並將其做為提醒自己行為改變的動力來源(D)常常參加團體，並喜歡團體的學習型態，將團體視為協助自己改變的方法
23.當一個成員向所有成員宣告要提早離開團體時，此時領導者最適宜的做法是：(A)安排其參加另一個團體，並說明追蹤事宜(B)邀請其說明原因，並鼓勵其他成員表達此時此刻的感受(C)提供成員其他相關的諮商資源，並鼓勵其運用(D)領導者分享自己心中的不捨，並鼓勵成員克服困難，繼續參加
24.阿菜在一個諮商團體中已經使用了很長的時間不斷舉例描述她的丈夫如何專制和對她的不尊重，完全沒有表達個人真正的情感。這時諮商師打算切斷（cuttingoff）她的漫談，但是仍以阿菜為焦點的時候，最適當的做法是：(A)等到阿菜發言完畢時，諮商師介入對阿菜說：「阿菜，我希望妳可以聽一聽我們團體給妳的回饋」(B)不必等到阿菜停止說話，諮商師可以直接阻斷（blocking）並對阿菜說：「阿菜，請在這裡停一下，我希望妳可以聽一聽我們團體給妳的回饋」(C)諮商師應該等到有成員抱怨阿菜佔用太多時間漫談的時候才切斷阿菜，並介入處理，可以培養成員自主與負責(D)在這個例子，諮商師應該讓阿菜有充分的機會抒發自己，所以不應該切斷她的表達
25.在團體中期，就讀大四的阿強談到自己的父母一直把他當小孩一樣管控，越談越氣憤，素素和鈴玲都有上大學的子女，便出來勸慰阿強，後來反而引發與阿強的衝突。領導者聚焦在此時此地的第一步，下列何者為最不適當的作法？(A)「有什麼人可以告訴我們剛才團體中究竟發生怎樣的狀況？素素和鈴玲似乎努力在協助阿強，卻彼此心情越來越不舒服」(B)「阿強，剛才素素和鈴玲企圖要協助你，那裡讓你越來越感到不舒服？或許可以向素素和鈴玲說出你的感受或想法？」(C)「阿強，剛才素素和鈴玲所說的內容，有那一些是讓你覺得不舒服的？或許可以告訴素素和鈴玲」(D)「我看到阿強與素素、鈴玲的對話感覺好像一場親子對話，你們三人願意將剛才在對話當中的體驗彼此告訴對方嗎？」
26.團體領導者協助某機構帶領離異者參加單親成長團體，預計招收6-10名成員。由於招募成員不易，目前只有3位報名，機構建議將機構義工3名放進團體，以順利展開團體，領導者如何因應比較適當？(A)機構義工未來也是擔任協助離異者之半專業助人工作，考量不讓3位離異者等待太久，接受機構建議，如期展開團體(B)因為人數不足，無法如期進行團體，通知成員團體取消，等待下次有機會歡迎他們再報名參加(C)通知成員因為人數不足，無法如期進行團體，請他們邀請與他一樣情況的友人一起來參加(D)與機構溝通加強招募與宣傳工作，通知成員因為人數不足，可能需要延期進行團體，詢問成員是否可以等待
27.下列何者不是成員過早從團體中流失的原因？(A)團體外在因素(B)與團體目標的偏離度(C)無法與人共享團體治療師(D)已無團體治療可工作之
28.領導者在團體中聽到成員談及有部分成員在團體外私下社交聚會，並提及對團體的不滿，此時領導者最佳的介入方式為何？(A)說明不鼓勵成員私下聚會，這樣對團體互動有不利影響，並希望成員避免團體外私下聚會(B)關切並邀請成員分享在團體中討論的困難，及其他成員對部分成員私下聚會的感受(C)成員私下聚會的討論內容，不方便在團體中討論(D)領導者應正視團體成員的感受，邀請這些成員詳述對團體不滿之處以便因應
29.下列敘述何者最為適當？(A)團體成員的回饋、互動與面質都是非常有價值的，是治療團體的主要內容焦點(B)團體領導者只需知道有關團體的過程與動力，以及成員是改變的主要關鍵人物等訊息(C)創造讓成員可以安心分享的團體環境是領導者的責任(D)即使團體時間所剩時間不多，團體領導者仍應允許成員開始討論非常個人的問題，善用團體的功能
30.下列有關繞圈發言活動的敘述何者較為不適當？(A)領導者藉著這個繞圈發言活動嘗試去了解有誰想談(B)主要是可以使成員對其他成員的刺激作反應(C)用指定字詞的繞圈發言活動主要是在評估成員的注意力是否在團體裏(D)加深經驗的強度是繞圈發言活動的用途之一
31.下列那一項不是團體在轉換期的特徵？(A)焦慮(B)掌控的衝突與掙扎(C)責任分配(D)抗拒
32.關於領導者指定團體外作業的做法，下列敘述何者正確？(A)指定團體外作業有助於成員落實團體所學，領導者應規定大家一定要執行(B)指定團體外作業後，領導者應確認成員執行意願與討論執行過程可能遭遇的困難(C)團體外作業屬於團體外的練習，作業執行結果不列入團體過程中討論(D)為協助成員做準備以完成作業，領導者可在當次團體一開始時就指定團體外作業
33.領導者最早應於何時提出結束團體的議題？(A)團體早期(B)團體中期(C)團體後期(D)團體告別時刻
34.團體諮商中領導者應如何處理與成員的關係較合適？(A)運用成員信任與依賴去主導成員改變的方向(B)運用彼此間雙重關係去擴大對成員影響力(C)運用領導者名義與成員發展團體內外多元關係(D)運用督導和知後同意去確認利於成員的關係
35.假設你被邀請去某中學帶領學生的成長團體，下列何者不是適當的篩選團體成員方式？(A)請潛在成員互相推薦(B)請潛在成員填寫問卷(C)參考學校任課老師、導師及輔導處室的推薦函(D)進行潛在成員的團體訪談
36.下面那種情況最可能造成讓成員承受過度的團體壓力？(A)在團體最後為團體經驗作結束，引導成員討論未竟事務(B)藉助團體領導者與其他成員的協助以發展個人目標(C)強調團體的保密性，鼓勵成員無保留的開放自己(D)對於只是出席但不投入團體的成員，領導者告知他不投入團體的可能後果
37.關於違反團體領導者的專業倫理，下列敘述何者正確？(A)團體領導者指導成員如何建立親密關係(B)團體領導者考慮自己的權利和特權需求大於成員的利益(C)團體領導者引導成員討論某些成員不願談論對其他成員的反應(D)團體領導者因成員涉及法律責任，而提供團體資料（紀錄）給法官
38.關於團體中的保密，下列敘述何者正確？(A)為讓成員有安全感，領導者應隨時提醒保密，並承諾保密的成效(B)想要分享團體中的學習心得是個自然的現象，只要不對熟悉和認識團體成員的人分享，即沒有洩密的問題(C)由於維持保密十分不易，為免成員受傷，應減少成員自我揭露的機會(D)團體成員若私下具有同學或同事的關係，則會因接觸頻繁而讓保密更難維持
39.從多元文化的觀點來看，有關團體領導者如何協助成員準備進入團體的議題，下列敘述何者不適當？(A)團體領導者應幫助成員釐清自己加入團體的原因或動機(B)團體領導者應隨時注意團體目標是否和成員所處的文化脈絡相牴觸(C)團體領導者應嚴守價值中立，不宜告知隱含於團體歷程中的基本價值觀(D)團體領導者應覺察個人文化背景對成員的團體行為的期待
40.為增進虞犯少年家長親職能力、分享親職經驗所進行之強制性團體，在性質上較屬於何種團體？(A)支持性團體(B)教育性團體(C)成長性團體(D)治療性團體

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