「任何課程沒有固定的起點和終點」是Doll後現代課程觀的何種特性？
(A)豐富性
(B)回歸性
(C)關聯性
(D)嚴密性

課程設計的準則4R

早期課程的設計為3R，即讀（readin）、寫（ritin）、算（rithmetic），為因應當時發展中的工業社會。而Doll為 針對後現代社會的需求，在後現代課程觀一書的最後一章提出4個課程設計的準則，即豐富性、回歸性、 關二性、嚴密性，代表課程設計時應注意的四個要素（Doll，1999;王紅宇譯）。

（1）    豐富性： 豐富性是指課程的深度、意義的層次、課程的多種可能性或解釋。課程要有豐富的內容，也包含深淺不一的問題及有模糊有待探索的概念。最初可能會干擾學生的概 念，造成啟發思考省思的變動，進而挑戰學生的思維，以促成學生心靈的內在轉化。

（2）    回歸性：Doll指出回歸一詞是從再次發生的詞義而來。回歸是一種反省的過程，目的在使學習者發展能力，使期能有意義 地組織、探究、運用。不等同於重複，重複是現代主義的重要因素，指在封閉系統內不斷反覆練習促進預定的表現。因此在回歸中，有必要讓他人（同伴/教師）考察、批評並對自己的行為做出反應。所以「對話」是回歸的必要條件。

（3）    關聯性： 注重教學方面的相關性「連結課程每一部份的關係，以增進課程更豐富的內涵」（Doll，1999;王紅宇譯）除了考慮學科本身的完整性與概念之間的相關，同時也必須考量到學科之間的關連性。

          （4）    嚴謹性：Doll認為嚴謹性是四個標準中最重要的，它防止課程落入相對主義或感情用事的唯我論。課程設計應抱持嚴謹的 態度而不是嚴謹的要求，並非規範課程設計的內容或嚴苛的一致性，而是需有嚴謹的、有秩序的組織課程，以免流於散漫無章。

資料來源：課程理論與實際應用－後現代課程觀-蔡佳雯
http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/74/74-17.htm



 

一、豐富性（rich）

 意旨課程深度、意義的層次，多種可能性或多種解釋。

強調課程應具備適量的不確定性與疑問，方能觸發思考與創造力，以數學為例，課程教材應有一定深度，計數與計算的能力培養，可透過計算機或多元遊戲的豐富素材發展豐富的概念。

二、回歸性（recursive）

 課程能促使人與環境、他人、文化進行反思作用，最後形成自我感知。

以數學為例，九年一貫數學領域課程所述及之能力指標有其螺旋含意，強調階段、學習方式與思考型態的表徵，後階段包含了前階段的學習方式與思考型態，各階段的新概念學習，都必須由學習者感覺具體的經驗與情境著手。

三、關聯性（relational）

包含教育方面的課程聯繫與文化方面的文化聯繫。

以數學為例，除了提供豐富的數學課程模體外，更應加強數學史的詮釋，使得課程與文化之間的對話更加深學習者的概念。

四、嚴密性（rigorous）

具解釋性與不確定性成分，意味有目的的尋找不同的選擇方案、關係和聯繫，促使對話成為有意義及轉變性的對話。

以數學為例，強調解題的情境所充滿的不確定因素刺激，也蘊含了多元解答過程的解釋表徵。後現代課程立場的完備是在判準的基礎上架構而成，是一有機典範的複雜動態現象，同如九年一貫的精神，強調教師與學生為有機體的看待，研究指出將教師信念及學生為中心的實務教學，以有機生命般的誘導式課程方案（indution program ）進行互動式的課程探究，能提昇學生的學習成就與興趣，可見有機典範的存在性與必然性。

Doll   4R

豐富性(Rich)：深度、意義層次  強調課程要具備不確定性與疑問，方能觸發思考與創造力

回歸性(Recursive)：個人他人、情境交互作用的不斷反省與改進！起-中-終-->改進-->起-中-終----loop

關聯性(Relational)：課程與文化脈絡需取得關聯 

嚴密性(Rigorous)：課程設計應抱持嚴謹的態度而不是嚴謹的要求，並非規範課程內容嚴苛的一致性，而是需有嚴謹的、有秩序的組織課程，以免流於散漫無章。