下列哪一項學習策略能同時增進內在聯結與外在聯結？
(A)前導組體
(B)結構訓練技巧
(C)標示
(D)產出性技巧

一、記憶術技巧

學習要迅速、深刻，老師應該提供學生較多的聯結（聯想），尤其對低年級學生而言，以一、兩種傳送新訊息的教學方式，學生的記憶並不深刻，有道是學習應該「眼到、心到、手到、耳到、口到」，若這些都要求到了，學生的記憶想必深刻！

二、結構訓練技巧

幫助學生看出文章的重點何在，是一項重要的工作。低年級學生常將教科書中的內容照單全收，複習時，總是翻開課本第一頁，逐字讀，讀過了，就以為複習好了，從不知該加強的地方在哪裡，也不知要特別注意的地方在哪裡，原因是他們不知道要找重點，更有大部分的學生，根本無法分辨重點在哪裡。低年級的學生閱讀長文章的機會較少，但這項結構訓練技巧並不完全侷限在長篇的說明文中，而是能普遍運用在語文學習中，如教導學生「造句」，必先教導他們找出一個完整句子裡的重點在哪裡？一定要有些什麼？分析後，他們即能瞭解完整的句子應該要有主詞和動詞等。

三、產出性技巧

要求低年級學生主動做筆記，是一項不容易達到的要求，但如果是配合活動而做的筆記，學生只需記下簡單的文字、句子陳述，學生們就比較能接受了。低年級在產出性技巧的訓練上，應用最多的應該是在畫重點、回答問題、大聲複誦，這些技巧幾乎是天天在課堂上運用。

（一）理論：操弄認知歷程

（二）策略：做筆記、劃重點、回答問題、大聲複誦

（三）在教學上的含意：

1、當目標是在於長期的記憶保持和學習遷移，則學生必須參與做筆記或節要歷程，其目的在建立觀念與觀念之間的內在聯結。

2、做筆記也是一種需要學生去決定重點何在的練習，而且也是一種需要將新訊息與現存知識加以聯結的歷程。

3、學習做筆記時，學生可以學習如何控制其認知歷程---包括引導注意、尋找所呈現教材的組織、使所呈現的教材和已知道的知識發生關連。