下列哪幾種教學方法較具個別化教學的精神意涵？ 甲、案例教學法乙、編序教學法丙、精熟學習法丁、自學輔導法
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

實案例教學法與質性研究無關。它只是一種利用第三人稱敘述體的文章，作為教學材料的教學法。案例教學法是以「案例」為教學工具（instructional tool），透過深度的討論活動，汲引出學習者既有的經驗和知識，藉由認知衝突，促使學習者反思影響個人行動（action）之隱而未現的信念與價值觀，在分析、辯護及反思中建構知識，因為認知的發展源自於個人有意義的經驗。Wassermann（1994）強調，案例教學法並不在學習前提供學習者大量的理論性知識，而是在探究案例的活動中，提供相關的資訊以協助學習者在探索案例中所產的認知衝突，達到學習的目的。在案例教學法中，學習是一趟非線性的知識之旅，學習路徑是一系列的相關經驗，容許學習者重組個人的學習經驗，重新賦予知識新的意義，並且不斷地挑戰學習者既有的認知模式與知識。

案例教學法並不在學習前提供學習者大量的理論性知識，而是在探究案例的活動中，提供相 關的資訊以協助學習者在探索案例中所產的認知衝突，達到學習的目的。在案例教學法中，學習是一趟非線性的知識之旅，學習路徑是一系列的相關經驗，容許學習 者重組個人的學習經驗，重新賦予知識新的意義，並且不斷地挑戰學習者既有的認知模式與知識。

什麼是案例教學法

　　20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。

案例教學法的適用範圍

　　案例教學方法有一個基本的假設前提，學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出並應用這些知識與技能。案例教學法非常適合於開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。 這些技能通常是管理者、醫生和其他的專業人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎上。提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更 有效。學習環境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。但是，學習者必須願意並且能夠分析案例，然後進行溝通並堅持自己的立場．這是由於受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。

案例教學法的特色

　　1.鼓勵學員獨立思考

　　傳統的教學只告訴學員怎麼去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教 學沒人會告訴你應該怎麼辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍後階段。每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通 過這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落後者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

　　2．引導學員變註重知識為註重能力

　　現在的管理者都知道知識不等於能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

　　3．重視雙向交流

　　傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最後的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例後， 先要進行消化，然後查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識後，他還要經過縝密地思考，提出解決 問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學 形式對教師也提出了更高的要求。

　　1．學員自行準備

　　一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學員。讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，並積極地思索，初步形成關於案例中的問題的原因分析和解決方案。培訓者可以在這個階段給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展準備工作。註意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學員如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個培訓過程的效果。

　　2．小組討論準備

　　培訓者根據學員的年齡、學歷、職位因素、工作經歷等。將學員劃分為由3~人組成的幾個小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學員對案例的理解也就更深刻。各個學習小組的討論地點應該彼此分開。小組應以他們自己有效的方式組織活動，培訓者不應該進行干涉。

　　3．小組集中討論

　　各個小組派出自己的代表，發表本小組對於案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鐘以內，發言完畢之後發言人要接受其他小組成員的訊問並作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學員發揮的過程，此時培訓者充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的。然後培訓者可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學員的註意力引導到方案的合理解決上來。

　　4．總結階段

　　在小組和小組集中討論完成之後，培訓者應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗．也可以是獲取這種知識和經驗的方式。培訓者還可讓學員以書面的形式作出總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

編序教學法的優點，在於採用個別學習的方式，學生可依自己能力來決定學習的速度；而且由學生自己去做，合於自動學習的原則。