為提升學生考試的自律，王老師設計「作弊以獲得好成績」、或「不作弊，但成績不及格」之兩難情境供學生討論，此兩難道德問題情境的概念是由誰所提出？
(A) Rogers, C. R.
(B)Skinner, B. F.
(C) Kohlberg, L.
(D)Piaget, J.

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統計： A(215), B(138), C(13692), D(115), E(0) #402810

詳解 (共 3 筆)

#598562
羅吉斯 (Carl Rogers) (1902-1987)建立以諮詢的過程與方法來促進學習。是現象心理學的著名人物。他主張兒童的知覺是非常的個人化的產物，影響了他們在班級的學習。他深信人際關係的好壞會影響人的成長，因此人際關係和認知成果同等的重要。教師必須保有與學生密切的專業關係。
主張：
1.自由的學習。學習是主動的、擴張的、自我評量的。
2.人際關係。珍視學習者是不完美的，具有許多不同的價值觀與感覺。
3.學習契約書。包含：學習的期限、問題、搜學習的資料和資訊來源、學習的活動、回饋的時間和方式、評量方式。
參考：http://ws3.ntcu.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86/%E5%9F%BA%E7%A4%8E/psy/human/humanity.htm

伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納(B. F. Skinner)(1904-1990）美國心理學家，新行為主義的主要代表。
最著名的實驗依據為史金納箱的大白鼠壓桿實驗。其實驗原理為將老鼠關進箱內，箱內設置一個桿子，老鼠肚子餓在內探索掙扎，誤觸了桿子食物掉出來，接下來老鼠肚子餓時就會四處探索，在之中又誤觸了桿子，經過多次的探尋，老鼠漸漸知道當他觸碰桿子，就會有食物掉落，只要牠肚子餓就會去壓桿，老鼠因為食物的增強，進而不需要到處探索，就知道去壓桿取得食物，老鼠在實驗中學會了壓桿這動作。由於老鼠按槓桿的反應中，按壓槓桿變成了取得食物的手段或工具，故稱之為「工具制約」。
操作制約理論：
1.增強：良好行為發生時給予鼓勵。（含代幣制）
2.負增強：不良行為的消失時給予鼓勵。
3.削弱：不良行為的無視。
4.懲罰：不良行為出現時給予嫌惡刺激。
參考：http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/63/63-43.htm

柯伯格（L. Kohlberg），道德發展階段論的建構者，採實證的方法建構道德認知發展理論，提倡道德發展三期六段論。提倡道德教學採用「加一原則」與「道德兩難情境」。
1.道德成規前期（Preconvenitonal Level of Morality）(9歲以下)
第一階段：避罰服從導向
第二階段：相對功利導向
2.道德循規期（Conventional Level of Morality）(9歲到成人)
第三階段：尋求認可導向（好孩子規定）
第四階段：順從權威取向
3.道德自律期（Postconventional Level of Morality）
第五階段：社會法制取向
第六階段：普遍倫理取向
參考：http://edu-exam-note.blogspot.tw/2012/02/l-kohlberg.html
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#1322439

依照郭爾堡(Kohlberg, L.)道德認知發展理論的看法，道德教育方法不宜採用灌輸的方法，應著重道德推理，所以他乃設計道德兩難問題情境，提供學生相互討論，從討論中發展較高層次道德能力。

(教育概論_吳清山，第四章第二節)
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#1259734
負增強的定義是否不單只是不良行為的消失時給予鼓勵；對良好的行為發生時取消不喜歡的嫌惡刺激也是負增強！？
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