王老師教「認識社區」單元時，把學生五人編成一組，將教材內容分成休閒、 文化、商業、機構、人口五個主題。各組分配到相同主題的同學組成專家小 組，一起進行資料的蒐集與研讀。之後，學生再回到原來的小組，輪流報告 自己所負責的主題，以協助組內同學瞭解所居住的社區。此屬於下列哪一種 合作學習策略？ 5
(A)拼圖法第二代(Jigsaw Ⅱ)
(B)小組協力教學法(Team Assisted Instruction)
(C)學生小組成就區分法(Student＇s Team Achievement Division)
(D)合作統整閱讀寫作法(Cooperative Integrated Reading and Composition)

拼圖法最開始是為了化解種族衝突而生，為了讓學生體驗在團體中每一個人都有同等的重要性，所以教師把教材區分成好幾部分，然後讓各組負責相同部份的學生聚在一起研討，成為該部分的「專家」。這個方法可以幫助本來能力不是很好的學生，在專家小組中和其他「專家」一起討論，並且一起彩排（排練等一下回到原本組別的報告）。等到他們回到原本組別之後，他就成為這部分議題的專家。比方說，討論與二次大戰有關的議題，小明負責研究希特勒的崛起，小華負責研究日本如何加入戰局，小玉負責研究原子彈的發展，小花負責研究集中營。等到他們都在「專家小組」中徹底研究自己負責的議題之後，回到原本小組報告，這時候如果小花對小明有意見，不認真聽他報告，那麼等到測驗的時候，她就無法回答跟希特勒崛起有關的測驗題。

Aronson所設計的拼圖法原型是：

1.      將學生分為5-6人一組，異質(性別、族群、能力)

2.      每組指定一人擔任組長，此人必須是組中最成熟的學生

3.      將課程切割成5-6份

4.      分給每名學生一部份

5.      讓學生熟讀該部份教材，但無需背誦

6.      由各組負責相同教材的成員，另外組成臨時的「專家小組」，在專家小組中一起討論和排練

7.      回到原本的組別

8.      每一名組員向其他成員報告她在專家小組討論的結果

9.      其他組員可以問問題以澄清觀念

10. 教師巡視確保每一組都運作順暢，如果有人主導性太強或霸佔話題，可以介入干預。但教師最好將這部份的任務交給組長來做

11. 最後進行測驗，讓學生知道必須認真學會這些材料。

以上是一代的做法。

二代：參考STAD而加入了計算個人成績並進行小組表揚

三代：在小考之前加入了進行合作複習測驗

四代：在合作複習測驗之前加入了教師回饋

參考資料:

http://www.jigsaw.org/steps.htm

拼圖法第二代(Jigsaw II) 由艾洛森(Elliot Aronson)所發展，適用於社會、文學或教具概念性之學科領域。在拼圖法第二代中，將學生分派到異質小組中，並分配每人一小單元或一章節進行研究，而後提供一"專家單"，不同小組中研究相同主題者，再組成一個專家小組討論共同主題，經討論後，每個專家回到原小組中介紹自己研究所得。最後的小考，內容涵蓋各主題，故每個專家都有責任指導小組同學精熟學習內容，依據小考得分再匯整成小組得分。拼圖法第二代是由原始拼圖法結合其他小組學習方法所發展出來的，其主要差別在於拼圖法中每位專家部分都是一個獨立而完整的單元，而拼圖法第二代則整合這些獨立單元，並增加閱讀時間。拼圖法第二代之典型順序如下: