美國特殊教育法案2004年所提出之「RTI」的學習障礙鑑定模式，其中「I」指的是下列哪一種教學
(A)普通班教師之教學
(B)特殊教育教師之教學
(C)因應學生優勢能力之教學
(D)有科學研究支持其成效之教學

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統計： A(203), B(131), C(230), D(646), E(0) #95463

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學習障礙鑑定新趨勢　RTI在特殊教育的應用（99年1月3日）

美國《IDEA》修正法案（二○○四）中對於學習障礙的鑑定有重大改變，以往採「智力與成就間」顯著的差距作為學障鑑定的依據，修正後提出可採取「回應性介入反應」（response to intervention，簡稱RTI），作為替代的學習障礙鑑定方式，強調以科學驗證有效介入教學，防止只因智力與成就間的差距，即判定學生為學習障礙者。臺灣目前學習障礙的鑑定並沒有一定的標準程序，按照各縣市鑑輔會不同的辦法規定而辦理，容易出現因地而異的情況產生。

　　RTI的主要推動精神，在於發現學生為學習障礙前，為學生先進行補救教學課程，避免因教學方式不當，或是課程內容而影響學生的學習，也藉此降低學習障礙學生的人數。但是，以目前學校資源班的服務學生狀況來看，除了領有身心障礙手冊學生外，也包括有特教鑑輔會證明的學障學生，如果要再加入低成就學生，可能會影響資源班正式學生的特殊教育服務品質，陷入兩難情境。

　　轉介前介入RTI的實施，並非只靠資源班教師執行，還要普通班教師、學校行政、家庭的支持才能有效推動。其主要強調「早期發現，早期治療」，只是目前受限於經費及人力因素，資源班教師很難再抽出時間輔導低成就學生，此時就非常需要普通班老師協助，再加上其他配套措施（如攜手計畫）等，才能幫助低成就學生解決學習問題。

http://parent.spec.kh.edu.tw/blog/513/read.php?12
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美國特殊教育法案2004年所提出之「RTI」的學習障礙鑑定模式，其中「I」指的是下列哪一種教學

(D)有科學研究支持其成效之教學
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