10. 丁老師發現教室髒亂時便趕快讓同學加以清掃，以免他們再破壞或亂丟紙屑。請問這位老師擔心會產生下列何種效應？
(A)時近效應( recency effect)
(B)破窗效應(broken window effect)
(C)月暈效應(halo effect)
(D)初始效應(primacy effect)

類題：

(C)1.陳年高中新任郭校長在校務會議上大聲疾呼，要求所有教職同仁嚴禁學生在上課時間趴睡，因

     為只要容許一個學生趴睡，很快就可能睡成一片了。郭校長在論述時最可能引用的是哪一個理

     論？
     (A)墨非定律  (B)帕金森定律  (C)破窗效應  (D)亨利效應

(A)2.學生輕微的違規行為未被糾正，就可能誘發更多且更嚴重的違規行為，是下列何者的主張？
     (A)破窗理論  (B)比馬龍效應  (C)霍桑效應  (D)認知失調理論

(B)3.老師發現教室裡有紙屑就趕快撿起來，以免同學以為可以亂丟紙屑？這是老師 擔心產生何種效

     應？
     (A)鄰避效應(nimby effect)  (B)破窗效應(broken window effect)

     (C)月暈效應(halo effect)  (D)初始效應(primacy effect)

(A)時近效應( recency effect)

        時近效應是學習效應的一種；在較長材料的學習中，後面的部分通常比較容易記憶，此種現象稱為「時近效應」。時近效應可以從「序列學習」的實驗來作進一步的了解。

        在序列學習中，各個項目的位置會影響學後的記憶，如看一張依照名次而排列的榜單時，榜首及榜尾的名字比較容易記憶，而中間的名字則否。

        以榜單上列有一百個名字，找二百個受試者來看榜單為例，將受試者看過榜單後所記憶的名字繪成次數分配圖。圖以橫軸由左到右為榜單名字的次序，以縱軸為記得該名字的人數，然後將之連成一條曲線，則此一曲線會呈左右兩端上升而中間下降的Ｕ形曲線，稱為序位曲線(serial position curve)。在曲線左端高起的部分，表示最初學習的材料比較容易記憶，稱為初始效應(primaryneffect)；曲線右端上升的部分表示新近剛學過（最後學習的）的材料，也比較容易記憶，稱為時近效應(nrecency effect)。

        不只是在記憶的研究中發現時近效應，在態度改變的研究中也發現相同現象，即最後呈現的資料更能影響態度的改變。

(B)破窗效應(broken window effect)

        破窗理論（broken windows theory）係指細小的錯誤行為如果不及時加以阻止或導正，將引發更多、更大的錯誤，最後導致無法收拾的後果；相對的， 如果微小的錯誤行為能在短時間之內獲得阻止或導正，就比較不會引發後續的n錯誤行為。

        破窗理論源自於社會學家威爾遜（James Q. Wilson）以及凱林（George L. Kelling）在 1982 年所發表的一篇文章——「破窗」，該文章指出：當都市n中的一棟建築物出現少數幾個破窗，如果沒有及時加以修復，接著就可能會有 更多的窗戶被打破，甚至被人破窗而入進行更大的破壞；又如行人道上出現少 數的垃圾，如果沒人及時清理，就會出現更多的垃圾，甚至連餐廳的垃圾都可能隨手被丟棄在行人道上。

(C)月暈效應(halo effect) 

        「月暈效應」也稱光環效應或成見效應，指在人際交互作用過程中形成的一種誇大的社會印象；因而表現為在個體的社會知覺過程中，將對方的最初印象不加統整分析就用來判斷、推論此人的其他特質。亦即對於一個喜歡的人，會同時認為他具有其他所有好的特質，甚至你對他的這些特質一無所知亦同。

        一個懷有偏見態度的人常有此知覺現象，例用教師評定學生操行成績時，不以學生言行舉止為根據，只憑學生學業成績的印象定等級。月暈效應往往是在個人掌握有關知覺對象的訊息很少而又要作出整體判斷的情況下，產生以偏概全的效應，它實際上是個人主觀推論的泛化與擴張，造成過高或過低評估的失真現象。因此一個人第一印象被認為是好的，他就被一種正面的光環所籠罩，人們易將好的特質賦予他。這種現象早在一九二○年即為桑代克(E.L. Thorndike)所發現。美國心理學家凱爾利(H. Kelley, 1950)和阿斯契(S. Asch, 1946)等人在印象形成的實驗中也證實了這種效應的存在。 

(D)初始效應(primacy effect) 

        初始效應是序位效應(serial position effect)的一種，指學習由多個項目所形成的序列，通常是剛開始呈現的項目，亦即前面的項目的回憶成績較佳。回憶效果較佳的原因有二：

1.     前端的項目之練習量較大，即是在第一個項目呈現後，第二個項目出現前，有複習第一個項目的機會；在依此類推，每個項目出現前，對已出現的都可能再複習，所以前端項目的總練習量較大。

2.     學習前端的項目時，並沒有順攝抑制，而所受干擾少於居中的項目，因此回憶較佳。

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From：

A、C、D→國家教育研究院線上詞彙查詢

B→教育資料與研究雙月刊‧第100期‧2011年6月147-148頁。吳清山、林天祐。