10. 美國藝術教育學者Arthur Efland將二十世紀藝術教育思潮區分為三大脈絡，下列何者不在此列？
(A)科學運動(the scientific movement)
(B)表現主義思潮（the expressive stream）
(C)重建主義思潮(the reconstructionist stream)
(D)社會重建主義（social reconstructionism）

美國藝術教育學者Arthur Efland（1990：187-188）將二十世紀藝術教 育思潮區分為三大脈絡。

1.「科學運動」（the scientific movement），為藝術學科能力及學 習成就的檢驗，以及藝術課程的發展提供了科學化的方式

2.「表現主義思潮」（the expressive stream）促成 藝術教育中創造性自我表現概念的發展

3.「重建主義思潮」（the reconstructionist stream）將藝術教育與社會的 文化、經濟等發展連結。

其中重建主義將藝術教育與社會的文化、經濟等發展連結。

科學運動、表現主義思潮可見之於 「現代主義的藝術教育思潮」，重視個人創造力發展、情感表達與對藝術本質 的認知，較傾向菁英培育的藝術教育；

重建主義則可見之於「後現代主義的藝 術教育思潮」，重視對社會脈絡、多元文化議題、非主流族群的關懷與省思。

整理自以上

其中科學運動為藝術學科能力及學 習成就的檢驗，以及藝術課程的發展提供了科學化的方式；表現主義思潮促成 藝術教育中創造性自我表現概念的發展；重建主義思潮則將藝術教育與社會的 文化、經濟等發展連結。這三大脈絡雖然均起源於二十世紀上半葉，卻持續影 響二十世紀中葉至今的藝術教育思潮發展。科學運動、表現主義思潮可見之於 「現代主義的藝術教育思潮」，重視個人創造力發展、情感表達與對藝術本質 的認知，較傾向菁英培育的藝術教育；重建主義則可見之於「後現代主義的藝 術教育思潮」，重視對社會脈絡、多元文化議題、非主流族群的關懷與省思。