12.「黃老師教學時，先用生動的影片吸引學生注意，再連結學生過去生活經驗 讓知識進入學生短期記憶，透過各種課堂活動幫助學生將知識存入長 期記憶」，請問上述黃老師做法符合下列哪一個理論內涵？
(A)激勵理論
(B)情境理論
(C)訊息處理論
(D)行為理論

訊息處理的多重歷程

  *名詞介紹(藍字為訊息處理的多重歷程之名詞解釋)

  ★感覺記憶(sensory memory,簡稱SM):

  1.指個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引發的短暫(於3秒以下)記憶。

  2.於記憶體中仍保持著刺激本身原來的形式(如照相或錄音)。

  →供個體抉擇是否將進一步以之作為重要的訊息來處理:

  (1.)注意(attention):決定進一步處理，並予以編碼轉換成另一種形式。

  (2.)遺忘(forgetting):沒有進一步處理，即予以放棄。

  3.感覺記憶是選擇性的。

  →個體在選擇時所根據的標準，可能與其動機、需求及經驗等因素有密切關係。

  4.為訊息處理的第一站。

  ★短期記憶(short-term memory,簡稱STM):

  1.指對感覺記憶予以注意後而在時間上延續到20秒以內的記憶。

  2.兩種重要的心理作用:

  (1.)對刺激表現出適當反應。反應後，如目的已達，所記者隨即流失，形成遺忘。

  (2.)若個體認為所處理的訊息重要，則會採用復習之方式使其保持較長時間，然後輸入長期記憶。

  (3.)具運作記憶(working memory,簡稱WM)功能。

  →運作記憶指個體對訊息性質的深一層認識與理解，並於理解後刻意予以保留，為暫時保留將其轉換為長期記憶的主要原因。

  例:神秘的七加減二:

  1.一般人能短期記憶的數字的平均數是七位，其個別差異上下線分別是五位至九位。(此原則被用來做為世界各國電話號碼不超過九位數字的學理 根據)

  2.在學習心理學上，一向稱為記憶廣度或認知廣度。

  3.短期記憶的容量雖有限制，但因其另具運作記憶功能，所以也有可能突破容量限制，那就是意元集組作用(或組塊)(chunking)。

  Ps:所謂chunking是將訊息中多個不同的chunk集合組合成一個大意元。

  ★長期記憶(long-term memory,簡稱LTM):

  1.保持訊息長期不忘的永久記憶(事實上的遺忘可能是另有阻礙記憶的原因)。

  2.訊息處理的最後階段。

  3.隨時準備應情景需求提取使用，或按訊息的性質組成不同類別的知識。

  4.三類知識:

  (1.)陳述性知識(declarative knowledge)(屬於”知 ”的知識):

  →指對事物的認知或對經歷過的事件用語言表達出來的知識。包括:

  一、語意知識(semantic memory):

指對語言所描述的記憶。

  二、情節記憶(episodic memory):

指對事件的發生與經過的記憶。

  (2.)程序性知識(procedural knowledge)(屬於”既能知，也能行 ”的知識):

    只能夠將陳述性知識付諸實踐的知識。

  (3.)條件性知識(conditional knowledge)

  一、指”什麼時候該做什麼，什麼時候不該做什麼 ”的知識。

  二、以陳述性知識與程序性知識為基礎的。

  三、要想作得恰當好處，就必靠條件性知識。

  ★長期記憶＆短期記憶之差別: