15. 以教導「認識臺灣」主題為例，下列何者較接近螺旋式課程的要旨？ (A)先學習「臺灣」的地理位置，再學習其他鄰近國家的地理位置 (B)先學習「臺灣」各地的風土民情，再學習自然科學的相關概念 (C)先學習「北臺灣」，再學習「中臺灣」，再接著學習「南臺灣」和「東臺灣」 (D)先學習「臺灣的地理環境」，再學習「臺灣的產業發展」，再接著學習「臺灣的經濟變遷」

pony

B2 · 2016/02/22

#1265570

螺旋式課程（Spiral Curriculum）
依據布魯納教育理論而設計的「人的研究」，是「螺旋式課程」組織形態的最佳代表，合乎課程組織的繼續性、順序性、統整性與銜接性等規準。其課程組織的順序，首先是學生學會探究比較單純的生活形態，如狒狒與愛斯基摩人。
螺旋式課程提供了一套具有邏輯先後順序的概念組合，讓學生在一至兩年期間，學習探索一套逐漸加深加廣的複雜概念實例。例如，生命週期、適應、自然選擇、社會組織、溝通、科技、世界觀等。這些概念在螺旋式課程組織下，難度逐漸加深，此種課程組織的設計，幫助學生在循序漸進中逐漸熟悉這些概念的意義，進而提昇學生的認知發展能力，並理解人性特質的基本問題。http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=697

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陳思傑

B1 · 2016/01/26

#1250043

將學科基本結構安排在課程中心位置，隨年級、程度提昇，不斷將學科基本結構加深、加廣

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馬芬琴

B3 · 2025/05/24

#6434948

✅ 什麼是螺旋式課程？

螺旋式課程強調：

同一主題隨年級提升重複出現；
每次重複都加深加廣，逐步進入更高層次理解；
強調概念遞進、縱深發展，非單線性或知識堆疊。

? 四個選項分析：

(A) 先學習「臺灣」的地理位置，再學習其他鄰近國家的地理位置

✖️ 錯誤 — 橫向知識擴展，不符螺旋式遞進原則
→ 這是地理知識的橫向延伸，不是圍繞同一概念逐層深入。

(B) 先學習「臺灣」各地的風土民情，再學習自然科學的相關概念

✖️ 錯誤 — 主題跳脫（跨領域），缺乏深耕同一核心概念的螺旋性
→ 雖然跨學科，但不是同一主題的深化歷程。

(C) 先學習「北臺灣」，再學習「中臺灣」，再接著學習「南臺灣」和「東臺灣」

✖️ 錯誤 — 空間分區學習，無主題遞進性
→ 是區域並列介紹，不具「螺旋漸進」性。

✅ (D) 先學習「臺灣的地理環境」，再學習「臺灣的產業發展」，再接著學習「臺灣的經濟變遷」

✔️ 正確 — 同一主題（臺灣）下，從自然→社會→歷史層層深入，符合螺旋式課程要旨
→ 學生先認識環境背景，再認識與環境互動的經濟活動，最後探討歷史變遷，層層推進。

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詳解 (共 3 筆)