15. 劉老師任教七年級的語文課程，小芳是班上成績中等的學生，過去因數學測驗多次失利而感到缺乏自信，認為自己「不擅長數學科目」。在語文課的寫作單元中，劉老師鼓勵學生創作短篇故事，並在班級朗讀會分享作品。小芳投入大量時間創作一個關於社區團結的感人故事，並積極練習朗讀技巧，力求在朗讀會上表現出色。她告訴同學：「雖然我在數學上不夠好，但我要讓大家看到我在語文創作上的才華！」朗讀會後， 小芳的表現獲得同學與老師的讚賞，她逐漸重拾學習信心，並開始參與其他課堂活動。
根據上述情境，小芳的行為最符合下列哪一項防衛機制 的體現？
(A)投射作用
(B)反向作用
(C)轉移作用
(D)補償作用。

1. 補償作用 (Compensation)

• 定義： 個體在某一領域（或特質）遭遇失敗、缺陷時，企圖在另一領域追求優越表現，以掩飾其自卑感，藉此維持自尊。

• 情境： 「雖然我數學不好（缺陷），但我要讓大家看到我語文的才華（補償）。」

• 例子： 身體殘疾的人努力練出驚人的意志力；長相平凡的人努力讀書成為博學大師。

2. 轉移作用 (Displacement) 

• 定義： 將受挫的情緒（通常是憤怒或恐懼）發洩到一個較不具威脅性的替代目標身上。

• 區別： 轉移是換個「對象」發洩情緒；補償是換個「戰場」證明自己。

• 例子： 被老師罵了不敢回嘴，回家踢貓或對弟弟發火。

3. 投射作用 (Projection)

• 定義： 「以小人之心度君子之腹」。將自己無法接受的負面念頭、慾望或缺點，推給別人，認為是別人才有這種感覺。

• 例子：明明是自己討厭某個同學，卻說：「那個同學一直針對我、討厭我。」

4. 反向作用 (Reaction Formation)

• 定義： 為了掩飾內心真實但無法被社會接受的衝動，表現出完全相反的行為。

• 例子： 內心明明很討厭某人，見到面卻表現得極度熱情、有禮貌。