16.下列是四位幼兒排出積木的圖片，請依詹森(Johnson) 積木建構發展階段，排出正確順序?
(A)小葵→小新→小美→小昕
(B)小葵→小新→小昕→小美
(C)小昕→小葵→小新→小美
(D)小美→小葵→小新→小昕

攜帶→堆疊→架橋→圍攏

堆疊 ---架橋--圍牆--對稱型式

階段一：搬運階段二：堆疊階段三：橋型結構...

安·科第科瓦斯基丨文當然，孩子們第一次接觸積木的時候，肯定不可能馬上就用它搭出一個泰姬陵模型。就像大多數孩子在學會走路之前要先學會怎麼爬一樣，孩子們在第一次玩積木的時候只會將積木拿在手中，抱在懷裡或者扔得到處都是——通過這些探索，孩子們能夠慢慢掌握積木的各種特性。哈莉特·梅里爾·詹森，單元積木的發明者卡洛琳·普拉特的同事，在仔細觀察了孩子玩積木的過程後，總結出了一個絕大多數孩子慢慢熟悉積木並從中獲得樂趣的行為發展規律。針對搭積木，詹森提出了以下七個玩耍階段。階段一：搬運兩歲的時候可以開始讓孩子接觸積木了，因為這個時候孩子就已經發展出抓住、拿起以及移動玩具的能力了。但是在這么小的年紀，孩子還沒有能力建造建築物，所以這個階段他們最喜歡把積木搬來搬去，或者把積木裝進口袋、籃子裡。孩子們非常喜歡將一堆積木推倒在地上的感覺，尤其是當它們發出了巨大的聲響的時候。這是孩子在漸漸了解積木的各種屬性：質地、重量、氣味、味道（對於那些喜歡把東西放進嘴裡的孩子來說）。所以在這個階段，父母需要定期用溫和的肥皂水把這些積木清洗一遍（許多孩子很喜歡幫助父母一起做這些事情）。階段二：堆疊在３歲的時候，孩子就會用積木搭一些簡單的建築了。他們會把積木壘起來堆成一個塔，或者並排平鋪成一條路。從這時開始，孩子真正開始學習積木的物理屬性。通過反覆的嘗試，他們在失敗和錯誤中學到許多知識，比如大積木放在小積木上面就容易倒，但如果用大積木在底下作基座，那么小積木就能很穩當地擺在上面了。孩子們非常享受搭積木的感覺，但當被問到「你在搭什麼呀」時，他們通常都會一臉茫然——他們是為了建造而建造，比起結果，他們更享受這個過程。所以這個階段的孩子通常並不知道自己在搭什麼，也不清楚自己想要搭什麼。階段三：橋型結構孩子將兩塊積木平行放置，然後在中間再擺上另一塊積木，就產生了一個橋型結構——這意味著兒童已經發展出了搭建較為複雜的結構的能力。這個階段通常出現在孩子３～４歲的時候，但同時也受到之前接觸積木的經驗的影響。孩子通常不會把這個作品叫「橋」，而且通常不是原創，而是模仿其他一起玩的孩子和成人搭出來的樣子。階段四：封閉結構４歲左右的孩子就會開始擺放出封閉式的結構了，比如在玩具汽車和動物周圍用幾排積木圍起來，作為圍牆或者籬笆。在通常情況下，孩子們會用積木把自己圍起來，像是堡壘一樣。這個常見的行為意味著孩子在玩積木的過程中，已經逐漸意識到能用積木去創造不同的建築結構了。在建造一個封閉的空間時，孩子們會遇到很多有趣的問題，比如怎麼在一個障礙物（家具或玩伴）周圍搭建圍牆呢？另外，建造封閉的空間給孩子們帶來了另外一個挑戰——他們需要開始思考怎麼設計出入口：動物們該如何出去和進來呢？階段五：裝飾性的圖案在４～５歲時，孩子開始喜歡創造各種花紋和對稱的圖形。與之前建造單一的塔橋和封閉結構不同，這時孩子更加喜歡三角形的積木，然後將它們平鋪在地上組成各種各樣的之字形的圖案。雖然孩子在這個階段還未形成對稱的概念，但是他們開始注意搭出來的積木的美觀性、平衡性，所以經常會擺出鏡面對稱的圖案。階段六：命名在４歲左右，搭積木變得更加的井井有條和深思熟慮。孩子開始事先思考他們準備建造一個什麼東西（比如「我想給恐龍蓋個房子」）。同時在這個階段，孩子的語言能力已經發展到可以溝通和交流的程度了，所以他們開始能和別的孩子一起合作搭積木了（比如「你來找一個三角形當屋頂吧」）。這個時候，當被問到「你在搭什麼呀」時，孩子們終於可以給出一個詳細的答案了。階段七：抽象化隨著搭積木經驗的慢慢積累，孩子們創作的作品會變得越來越複雜、成熟和精緻。在５歲左右的時候，孩子會達到搭積木的最後一個階段——「抽象化」，並一直持續到童年的結束。在這個階段，孩子已經發展出了抽象想像力，他們能夠把腦海中的想法用積木實現出來——可能是現實生活中的建築，也可能是想像出來的。比如，孩子可以用積木建造出他們自己家的模型，或者像艾菲爾鐵塔一樣的世界知名建築；他們也能讓自己想像世界中的東西變為現實，比如建一座「小飛象的魔法城堡」。這時候，他們不單單可以建造出結構、功能複雜的作品，還記得自己之前搭的東西，並能在這個基礎之上去作修改和調整。

詹森(Johnson) 積木建構發展階段...

小葵是『堆疊』 小美是『型式與對稱』 ...

按照以上順序排列答案不是應該是A嗎⋯⋯搬...

16.下列是四位幼兒排出積木的圖片，請依...

積木建構階段   答案：(B) 小...