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17.根據學習表現「4-Ⅰ-2 利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。」請問最適合
「育」字的教學法為何？
(A) 基本字帶字
(B) 字族文
(C) 分散識字
(D)
字源
答案：登入後查看
統計： A(638), B(242), C(347), D(1327), E(0) #3186195
統計： A(638), B(242), C(347), D(1327), E(0) #3186195
詳解 (共 4 筆)
Schrödinger's cat
#6062272
集中識字教學法：
按照漢字形、音、義的特點歸類，利用漢字文字結構的特點，將相同性質的字集中在一起，並讓學生有系統學習識字的教學法。
1.基本字帶字：(A)
通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的
形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。
例如：利用音調「巴」帶出 「疤、把、爸、吧」等字。
2.部首(字根法)/形聲字識字教學：
先講解部首意義、聲旁 讀音及組字規則，再進行書寫、造詞及造句。
3.部件識字法：
把一個字當作一個整體，而這個整體是由若干部分組成。如「想」這個字，是由 「木」+「目」+「心」而成，所以「木、目、心」就是「想」字的部件。
4.字源法：(D)
此種方式是根據字形對漢字作出解釋。
通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的
形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。
例如：利用音調「巴」帶出 「疤、把、爸、吧」等字。
2.部首(字根法)/形聲字識字教學：
先講解部首意義、聲旁 讀音及組字規則，再進行書寫、造詞及造句。
3.部件識字法：
把一個字當作一個整體，而這個整體是由若干部分組成。如「想」這個字，是由 「木」+「目」+「心」而成，所以「木、目、心」就是「想」字的部件。
4.字源法：(D)
此種方式是根據字形對漢字作出解釋。
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字族文：(B)
所謂「字族文」是一種根據漢字構字規律，以一組具有相同「構形母體」、「音形相近」的漢字為識字對象做基本素材，並編寫成易讀易記的韻文。
字族中有母體字，如「青」; 也有子體字，如「清、精、晴、請、情、 倩、睛...」等等。
所謂「字族文」是一種根據漢字構字規律，以一組具有相同「構形母體」、「音形相近」的漢字為識字對象做基本素材，並編寫成易讀易記的韻文。
字族中有母體字，如「青」; 也有子體字，如「清、精、晴、請、情、 倩、睛...」等等。
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分散識字教學法：(C)
強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。
強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。
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ben(笨)
#6452800
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分析「育」字：
- 從部件來看，「育」字上方有「亠」，下方有「肉」的變形（有時寫作「月」）。
- 從字源來看，「育」的古文字像母親生育孩子。
- (A) 基本字帶字： 可以選擇包含「育」這個部件的字來教學，例如「毓」。但「育」本身作為基本字帶其他字的效果可能不顯著。
- (B) 字族文： 可以將「育」字放在一個語境中學習，但並未直接利用其部件或造字原理來輔助識字。
- (C) 分散識字： 隨機學習「育」字，不強調其結構或原理。
- (D) 字源： 可以講解「育」字的字源，說明其與生育相關的形象，有助於理解和記憶。
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摩友(100006038635045)
#6433158
為什麼不能選 (C) 分散識字？
分散識字法是：
把識字「分散在日常文本中」進行自然學習，像在繪本、文章裡自然出現時學字。
它的重點是「情境中接觸」，而不是分析字形構造或造字原理
所以這題強調「造字原理」，選 字源法 才對！
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