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18. 教育部「課文本位閱讀理解策略教學」在摘要的教學部分，引導「刪除不必要訊息」的操作步驟為何？
(A)教師說明→放聲思考示範→師生共做→學生仿做→學生獨立完成
(B)學生試做→教師說明舉例→學生練習→教師檢視→學生獨立完成
(C)教師示範→學生討論試做→學生發表→教師回饋→學生獨立完成
(D)學生討論→放聲思考說明→教師舉例→學生仿做→學生獨立完成
統計： A(2859), B(271), C(1592), D(315), E(0) #2708556
詳解 (共 7 筆)
如何進行摘要策略教學
1. 直接教學階段：教師利用放聲思考，提供學生大量的示範，讓學生看到一個專家（教師）執行該策略時的思考。
2. 引導練習階段：學生開始嘗試該策略的練習，教師透過與學生對話，鼓勵、引導、提供回饋與鷹架，協助學生了解初學一項技能犯錯是正常的，幫助他們找到哪裡犯錯、為何犯錯、及下次該怎麼做。
3. 獨立練習階段：學生練習獨立運用該策略，不再依賴外在的協助。在此教學最後階段，教師協助學生進行反思，思考此策略對自己的閱讀有何幫助，如何可以增進此策略的運用，以及還有哪些情境可以使用此策略等，藉此建立策略的條件性知識。教師也需提供學生其他情境的練習，以促進此策略的遷移。
資料來源：2010教育部閱讀理解策略教學手冊
https://pair.nknu.edu.tw/pair_system/Search_index.aspx?PN=Download
這題的正確答案是 (A) 教師說明→放聲思考示範→師生共做→學生仿做→學生獨立完成。
這題考查的是教育部推廣的「課文本位閱讀理解策略教學」（School-based Reading Comprehension Instruction, SRCI）中的責任轉移模式（Release of Responsibility Model）。
核心解析：責任轉移模式
在閱讀策略教學中，為了確保學生能真正掌握如「刪除」或「找關鍵字」等抽象的思考程序，教學步驟必須依循從以教師為中心逐漸過渡到以學生為中心的過程。
這五個步驟的邏輯如下：
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教師說明： 定義策略名稱，並解釋為什麼要使用「刪除」策略（例如：為了去蕪存菁，掌握重點）。
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放聲思考示範（Think-aloud）： 這是最關鍵的一步。教師一邊讀，一邊把腦袋裡「決定哪些話要刪掉」的思考過程大聲說出來，讓學生觀察老師如何判斷訊息的主次。
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師生共做： 老師帶領全班一起練習一段文本，給予即時的引導與鷹架支持。
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學生仿做： 在相似的練習中，讓學生分組或嘗試模仿老師剛才的思考模式。
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學生獨立完成： 最後才由學生在沒有輔助的情況下，於新的文本中應用策略。
選項辨析
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(B)、(D)：直接由學生試做或討論起頭，這屬於「發現式學習」或「同儕合作」，但在策略教學（尤其是初期操作步驟）中，若學生尚未建立策略心智模型，直接試做容易產生挫折或偏差。
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(C)：雖然有示範和討論，但缺少了放聲思考與師生共做這兩項在 SRCI 架構中極為強調的臨床教學特徵。
考試重點提醒
在準備教師甄試或教檢時，只要看到「閱讀理解策略教學」或「直接教學法」，通常其標準流程不外乎：
說明
示範（放聲思考）
指導練習（共做）
獨立練習。
這個「鷹架逐漸撤去」的過程是解題的最佳判斷依據。