2.九年一貫強調教師協同教學，以下何者不屬於協同教學的模式？
(A)樂趣化教學
(B)循環教學
(C)班群教學
(D)交換教學

(一)單科協同
指同一年級、同一科目或學科領域教師的協同。譬如英語科教材內容有發音、拼字、句子結構與語法、英語歌曲、聽力練習等部分，一年級英語老師有三位，可就其專長分配工作，李老師負責發音及拼字部分，林老師負責句子結構與語法部分，而張老師負責英語歌曲及聽力練習部分。

(二)多科協同
二個學科領域或二個以上學科領域之間的協同。譬如語文科教師、社會科教師、自然科教師一起協同指導學生，安排一次校外教學參觀春天的花園---士林官邸，學生從活動中學習如何認識春天的花，學習如何創作春天的詩，如果再加上製作花的卡片或欣賞與花相關的樂曲，那就協同更多學科。

(三)跨校協同
協同教學也可以跨校實施。譬如甲校缺音樂老師，而乙校缺美術老師，則兩校可相互支援，互補有無。

(四)循環式協同
教師的專長不一，對於任教學科不見得完全勝任，譬如體育課球類包括籃球、足球、羽毛球、棒球、躲避球……，有些教師只擅長其中一、二項，因此教師可採循環式教學，就教師的專長選項依序進行，但循環教學的班級，必須課表調整為同一時段。

(五)主題式協同
這是針對某一主題進行主題統整的協同教學。譬如以『風土民情』為主題，可以請資訊教育老師指導學生上網查詢資料，認識江南、塞北的風土民情，語文科則學習江南塞北的課文，社會領域教師指導江南、塞北及台灣的地理位置與風土人情，人文藝術教師指導江南與塞北不同風味的樂曲，如此教學設計統整了有關江南與塞北風土民情相關教材，也結合了教師的專長，使學生從多位教師身上學到完整的知識。

有「協同教學之父」的美國華盛頓大學教授夏普林（J.T. Shaplin），曾對協同教學有下列闡釋：「所謂協同教學是一種教學組織型式，在二個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分」(轉引自張清濱，民88)，並指出其特徵如下：

(一)教師在同樣學生群組的共同學習當中具有緊密的協同關係。
(二)是由兩人或兩人以上的教師所構成。
(三)在學生的分配、時間的分配、分組的調配、或空間的配置等，是多樣、多變化的。

其目的不僅是教學方式的改變，更著重學生學習型態的創新，使學生在活潑的教學情境中，得到豐富的知能並培養健全的人格。