2.學生投入學習活動的目的是為了減少罪惡感或是獲得自己與他人的認可， 這可歸類為何種動機：
(A) 外在調整(external regulation)
(B) 內攝調整(introjected regulation)
(C) 認同調整(identified regulation)
(D) 統合調整(integrated regulation)

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統計： A(39), B(167), C(134), D(19), E(0) #595502

詳解 (共 1 筆)

#854047
Deciand Ryan（1985）自我決定理論
 
外在調節(external regulation)是藉由外在因素來形成動機，個體行為表現受到行為結果的外在增強(外在酬賞)或控制(懲罰)的影響，而不是個體自我決定或選擇的。
內攝調節(introjected regulation)個體內化行動的開始，因此控制的來源是由個體內部發生的，但這仍不是自我決定的形式，他受到伴隨外在事件發生的種種情況（父母、教練的期望）影響，經過內在化後的限制。通常個體藉由本身負面情緒(崇罪惡或羞愧感)來形成動機，從事活動是為了去除罪惡感或愧疚感。
認同調節(identifiedregulation) 個體所從事的行為受自我規範過程自我決定的方式來進行，並非受到外在的 酬賞所誘導，且認為從事該行為是對自己有幫助。 整合調節(integrated regulation)雖然不是自發性的參與某行為但很願意去執行,且對於該行為會產生較高的自我規範的過程，而將此行為與自我的概念及外在的因素整合協調，此行為的動機型態亦較趨近內峹動機。 
整合調節和認同調節傾向於高自我決定動機(autonomous extrinsic motivation) 內射調節和外在調節傾向於低自我決定動機(controlled extrinsic motivation)。
 
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